發(fā)布時(shí)間：2017-03-23 00:08

  本文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育改革中的教師行為類型研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：進(jìn)入21世紀(jì)以來，改革已逐漸成為教育發(fā)展不可割離的外在環(huán)境，特別是基礎(chǔ)教育改革領(lǐng)域。然而，無論在何種改革形態(tài)中，教師都是教育改革的主要實(shí)施者和關(guān)鍵變革因素，他們的行為變化是判斷改革成效的有力標(biāo)準(zhǔn)。雖然近些年來不乏有關(guān)教育改革中的教師行為研究，但大多沒有從教師視角出發(fā)，于一個(gè)較長時(shí)間段內(nèi)描述和解釋他們在改革過程中的行為變化。 本文從基礎(chǔ)教育改革中選擇了“行政型”和“專家型”兩種改革模式，將宏大的研究背景放到較為具體的改革形態(tài)中進(jìn)行研究，對不同改革模式中的教師行為變化實(shí)態(tài)進(jìn)行“深描”，以圖勾勒出基礎(chǔ)教育改革過程中的教師群體行為類型，并通過對這些不同改革中的行為類型比較，來反思我國現(xiàn)行的教育改革問題、教師行為發(fā)展的特征，同時(shí)尋找出生發(fā)教師“新行為”系統(tǒng)的土壤。為了達(dá)到這一研究目的，在研究方法上，本文采用了文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、教師訪談以及案例分析等，希望通過多種渠道獲得較為全面的實(shí)證資料，力求真實(shí)反映和分析出改革現(xiàn)場中的教師實(shí)然行為表現(xiàn)。 在研究內(nèi)容上，本文分為五章進(jìn)行論述。第一章作為文章寫作的起點(diǎn)，闡述了研究背景、研究問題與目的、研究對象與方法等。第二章介紹了本研究的理論基礎(chǔ)，包括教師行為綜述和本文的相關(guān)理論依據(jù)。第三章和第四章分別論述了“行政型”教育改革和“專家型”教育改革中的教師，在改革的啟動階段、實(shí)施階段和常規(guī)化階段中所表現(xiàn)出的主要行為類型，并分析了其行為產(chǎn)生的原因。最后一章對兩種教育改革中的教師行為類型進(jìn)行了比較和反思，主要涉及行為主體的比較、行為表現(xiàn)的比較以及行為生成環(huán)境的比較，同時(shí)基于行為比較來反思基礎(chǔ)教育改革、教師行為發(fā)展的一般特征以及用以生發(fā)出“新行為”系統(tǒng)的條件，以期為教師發(fā)展和改革的順利實(shí)施提出有益的思考。
【關(guān)鍵詞】：基礎(chǔ)教育改革 教師行為 類型研究
【學(xué)位授予單位】：寧波大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G451
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 1. 緒論9-16
• 1.1 研究的問題與目的9-11
• 1.1.1 研究問題9-11
• 1.1.2 研究目的11
• 1.2 研究對象與方法11-13
• 1.2.1 研究對象11-12
• 1.2.2 研究方法12-13
• 1.3 相關(guān)概念定義13-16
• 1.3.1 基礎(chǔ)教育改革13-15
• 1.3.2 教師行為15-16
• 2 研究的理論基礎(chǔ)16-35
• 2.1 教師行為的研究綜述16-24
• 2.1.1 教師行為研究16-20
• 2.1.2 教育改革中的教師行為研究20-22
• 2.1.3 對現(xiàn)有研究的評析22-24
• 2.2 本研究的相關(guān)理論依據(jù)24-35
• 2.2.1 Hall 的“基于關(guān)心的變革采納模式”（CBAM）理論24-26
• 2.2.2 教育改革發(fā)展階段論26-30
• 2.2.3 影響教育改革啟動、實(shí)施和繼續(xù)的因素分析論30-32
• 2.2.4 本研究的分析框架32-35
• 3 “行政型”教育改革中的教師行為類型35-58
• 3.1 啟動階段的教師行為類型35-41
• 3.1.1 “屏蔽”行為35-39
• 3.1.2 準(zhǔn)備改革的行為39-41
• 3.2 實(shí)施階段的教師行為類型41-53
• 3.2.1 模仿行為42-47
• 3.2.2 防御行為47-53
• 3.3 常規(guī)化階段的教師行為類型53-58
• 3.3.1 模式化行為53-56
• 3.3.2 精細(xì)加工行為56-58
• 4 “專家型”教育改革中的教師行為類型58-77
• 4.1 啟動階段的教師行為類型58-62
• 4.1.1 定向行為58-60
• 4.1.2 準(zhǔn)備改革的行為60-62
• 4.2 實(shí)施階段的教師行為類型62-73
• 4.2.1 “混亂”行為62-66
• 4.2.2 依賴行為66-68
• 4.2.3 反思行為68-71
• 4.2.4 研究行為71-73
• 4.3 常規(guī)化階段的教師行為類型73-77
• 4.3.1 整合行為74-75
• 4.3.2 自我發(fā)展行為75-77
• 5 基礎(chǔ)教育改革中的教師行為類型比較與反思77-88
• 5.1 基礎(chǔ)教育改革中的教師行為類型之比較77-80
• 5.1.1 教師行為“主體”的比較77-78
• 5.1.2 教師行為類型的表現(xiàn)比較78-79
• 5.1.3 教師行為類型的生成環(huán)境比較79-80
• 5.2 對基礎(chǔ)教育改革中教師行為類型的反思80-88
• 5.2.1 基礎(chǔ)教育改革過程中教師行為發(fā)展的一般特征80-82
• 5.2.2 “新行為”系統(tǒng)的生發(fā)條件82-84
• 5.2.3 教師的行為類型表現(xiàn)與基礎(chǔ)教育改革84-88
• 參考文獻(xiàn)88-91
• 附錄 A 教師改革行為發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查問卷91-93
• 附錄 B 教師改革行為發(fā)展?fàn)顩r的訪談提綱93-94
• 在學(xué)研究成果94-95
• 致謝95

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前8條

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4 尚玉昌;動物的防御行為[J];生物學(xué)通報(bào);1999年06期

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8 胡松林;淺談推動性教師教學(xué)行為——在新課程實(shí)施中教師行為特征分析[J];小學(xué)青年教師;2005年04期

  本文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育改革中的教師行為類型研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：262516