本文關(guān)鍵詞：華德福教育的藝術(shù)化教學思想研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教育是科學技術(shù)進步的基礎，而科學技術(shù)的進步卻使得教育過于依賴技術(shù)，進而我們的教學也成為了一種純粹的技術(shù)活動、片面地追求科學化教學，忽視藝術(shù)化教學，強調(diào)對知識的理性分類，注重知識的灌輸，這導致我們的教學缺乏生命活力，我們培養(yǎng)的人才也是片面發(fā)展、沒有批判精神和創(chuàng)造力的。以人文本的教育不應該只關(guān)注科學化的教學，更應該關(guān)注藝術(shù)化的教學。我們應該尋求一種科學與藝術(shù)相結(jié)合的教學思想。20世紀初，，奧地利科學家、思想家和教育家魯?shù)婪蟒R斯坦納根據(jù)其人智學理論創(chuàng)立了華德福教育，其主張將教育看成是一門藝術(shù)，教學也應以藝術(shù)化的方式進行，藝術(shù)化教學思想是華德福教育的靈魂所在。本文致力于華德福教育的藝術(shù)化教學思想研究，希望能夠為我國當前的基礎教育提供一些建議。本論文共分為五個部分： 首先，引言部分闡述了研究的問題、研究意義，并在對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進行綜述的基礎上介紹了研究內(nèi)容和研究方法；其次，從藝術(shù)化的教學原則、藝術(shù)化的教學內(nèi)容以及藝術(shù)化的教學方式這三個層面分析了華德福教育的藝術(shù)化教學思想，其藝術(shù)化教學思想是華德福教育思想的內(nèi)核；接著從華德福教育的藝術(shù)化教學思想產(chǎn)生的歷史背景、哲學和心理學理論基礎、現(xiàn)實依據(jù)這三方面對華德福教育的藝術(shù)化教學思想產(chǎn)生的依據(jù)進行了分析；再次，對華德福教育的藝術(shù)化教學思想的教學實踐進行具體分析，以美國加州的高地堂華德福學校為案例分析了該校1-8年級的課程與教學的實施情況，并對該校所取得的成效進行評價。最后，由華德福教育的藝術(shù)化化教學思想引發(fā)了對教學理念、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價這五個維度的思考，得出以人為本的教學思想應是尋求科學與藝術(shù)相聯(lián)姻的結(jié)論。
【關(guān)鍵詞】：魯?shù)婪蟒R斯坦納 華德福教育 藝術(shù)化教學
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G40-09
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-6
• 目錄6-7
• 引言7-15
• 一、 問題提出7-8
• 二、 研究現(xiàn)狀8-13
• 三、 研究思路13-15
• 第一章 華德福教育思想的內(nèi)核——藝術(shù)化教學思想15-28
• 一、 藝術(shù)化的教學原則15-20
• 二、 藝術(shù)化的教學內(nèi)容20-25
• 三、 藝術(shù)化的教學方式25-28
• 第二章 華德福教育的藝術(shù)化教學思想的依據(jù)——克服科技理性時代人的“單向度”發(fā)展28-39
• 一、 產(chǎn)生的歷史背景——科技理性張揚的時代28-29
• 二、 產(chǎn)生的理論基礎——斯坦納的教育哲學思想29-37
• 三、 產(chǎn)生的現(xiàn)實依據(jù)——新教育運動的訴求37-39
• 第三章 華德福教育的藝術(shù)化教學思想的教學實踐——高地堂華德福學校39-52
• 一、 高地堂華德福學校 1-8 年級的課程39-41
• 二、 高地堂華德福學校 1-8 年級的教學41-47
• 三、 高地堂華德福學校的成效47-52
• 第四章 華德福教育的藝術(shù)化教學思想的思考——科學與藝術(shù)的聯(lián)姻52-58
• 一、 教學理念——以人為本52-53
• 二、 教學目標——全面發(fā)展53-54
• 三、 教學內(nèi)容——科學與藝術(shù)相結(jié)合54-55
• 四、 教學方法——“整段式”55-56
• 五、 教學評價——多元化56-58
• 結(jié)語58-59
• 參考文獻59-61
• 后記61

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 黃曉星;;華德福教育——藝術(shù)化的教育[J];教師之友;2001年09期

2 曹意強;;藝術(shù)與教育 論藝術(shù)的智性(二)[J];新美術(shù);2013年03期

3 曹意強;;藝術(shù)與教育[J];藝術(shù)教育;2013年07期

  本文關(guān)鍵詞：華德福教育的藝術(shù)化教學思想研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：258984