本文關(guān)鍵詞：中英兩國(guó)高等教育教學(xué)方法的比較與思考——以土木與建筑工程系為例，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

當(dāng)前位置：首頁(yè) >> 教育學(xué) >> 中英兩國(guó)高等教育教學(xué)方法的比較與思考——以土木與建筑工程系為例

維普資訊

高等理科教 育　

２０ 年 期 （ 第５期） ０ 第１ 總 ９ 　 ５

中英兩 國(guó)高等 教育教學(xué)方法 的比較 與思考　
— —

以土木與建筑工程系為例　
張 云 趙 連 澤　
江 蘇南京 ２ ０９ ） １０ ３　

（ 京大 學(xué) 南

地球 科學(xué) 系

摘

要

本 文從課程設(shè) 置、課 堂教 學(xué)的組織 、實(shí)踐課的組 織、學(xué)生成 績(jī)的評(píng) 定和學(xué)生管理 等　

方 面介紹 了英 國(guó)曼徹斯特理 工大學(xué)和曼徹 斯特大 學(xué)的教學(xué)方 法，這些方法在 一定程度上反 映 了英　
國(guó)高等教 育教 學(xué)方法的特 點(diǎn)。結(jié)合 我 國(guó) 高等教 育的教 學(xué) 實(shí)際情 況 ，對(duì) 兩 國(guó)的教 學(xué)方 法進(jìn) 行 了比　 較 ，分析 了國(guó) 內(nèi)教 學(xué)方 法的優(yōu)缺 點(diǎn) ，提 出了幾點(diǎn)改善和發(fā)展 我 國(guó)高等教 育教 學(xué)方法的建議 。 　 關(guān)鍵詞 英國(guó) 教 學(xué)方法　 比較　
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 Ａ 　 中圖分類號(hào) Ｇ ４　 ６０

英 國(guó)的高等教育有 ７０多年 的歷史 ，享 譽(yù)世 界 的牛津大 學(xué)和劍 橋大學(xué) 可追 溯至 １ 紀(jì) ，很　 ０ ３世 多大學(xué)都有百年 以上 的歷史 。其獨(dú)特 的教育理念和教學(xué) 方法不僅 為英 國(guó)培養(yǎng) 出無(wú) 數(shù)杰 出的人才 ， 　 而且對(duì)世界上許 多大學(xué) 的建立 和發(fā)展 都有著深刻 的影響 和積極 的推動(dòng)作 用 。如 建立于 １５ 年 的　 ８１ 曼徹斯特大學(xué) 的畢業(yè)生 中有 １ 人獲得過(guò)諾 貝爾獎(jiǎng)… 。英 國(guó) 的高等教 育之 所 以能 在世界 上獨(dú)樹(shù) 一　 １ 幟 ，保持活 力 ，歷久不衰 ，很重要 的原因在于它 的教學(xué)方法 。筆者于去年在英 國(guó)曼徹斯 特理工 大　 學(xué)進(jìn)修 了一個(gè)學(xué)期 ，參加 了共屬 于該 校和曼徹斯特大學(xué) 的土木與建筑工程 系本科 生和研 究生課 程　 的學(xué) 習(xí) ，對(duì)英 國(guó)大學(xué) 的教學(xué)方法有一些 切身的體會(huì)和思考 。 　
一

、

課 程 設(shè) 置　

英國(guó)大學(xué)充分認(rèn)識(shí)到高等教育的 目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)技能 ，畢業(yè)后走向社會(huì)順利就業(yè) ， 　
因此課程 的設(shè) 置緊密 圍繞培養(yǎng) 目標(biāo) 和就業(yè)市場(chǎng) ，沒(méi)有多余 的課程 ，其學(xué)制也 比其他 國(guó)家短 ，本 科　 學(xué)制為 ３ 年 ，碩 士研究 生學(xué)制為 １ 。雖然 學(xué)制不 長(zhǎng) ，但 由于 課程設(shè) 置合 理 ，所學(xué) 的課程并　 ～４ 年
不少 。課程 主要按專業(yè)設(shè) 置 ，每個(gè)專業(yè) 下設(shè) 多少不等 的方 向。如曼徹斯特理 工大學(xué)和曼徹斯特大　

學(xué)土木與建筑工程系本科有三個(gè)專業(yè) ：土木工程 、建筑科學(xué)與工程 、管理 ，土木工程 下設(shè) 有十個(gè)　 方 向 ，這些方 向包括 同一方 向名稱下 的不 同培養(yǎng) 目標(biāo) ，有為學(xué)士學(xué)位 的方 向 ，也有 為碩士學(xué)位的　 方 向 ，前者 的學(xué)制為三年 ，成績(jī)合格后 獲得學(xué)士學(xué) 位 ，后者 為 四年 ，成 績(jī)合 格可 獲得碩 士學(xué)位 。 　

同一專業(yè)的第一、二學(xué)年的課程基本相同，且大部分為必修課，主要為本專業(yè)的課程。此階段每　
周安排 的課時(shí)約 ３ ０小時(shí) ，其 中 ６ ～７學(xué)時(shí)為選 修課 ，供不 同方 向的學(xué)生選 修 ，這些 主要是與各 �！� 門(mén)方向有關(guān) 的一些基礎(chǔ)課程 。到第三年 ，各 方向 的大部分課程都不 同 ，課程 緊密結(jié)合各個(gè) 方 向的　 培養(yǎng) 目標(biāo)設(shè)置 。所 以在他們 的課程設(shè) 置上基本沒(méi)有與專業(yè)無(wú)關(guān) 的課 ，課程 的安排細(xì)致 、合理 。即　
使 同一方 向，對(duì)不 同的學(xué)位 ，課程設(shè) 置及 要求也 不 同，比如 ，對(duì) 土木 工程 方 向 ，“ 礎(chǔ)結(jié)構(gòu) ”對(duì)　 基 學(xué) 士學(xué) 位的學(xué)生是選修課 ，而對(duì)碩士學(xué) 位的學(xué) 生是必修課 。課程設(shè)置 的另一特 點(diǎn)是同一 大類課 程　

的合理 整合 ，既避免相 同內(nèi)容在不 同課 程 中的重復(fù) ，又保 證 內(nèi)容 的連貫性 ，所 以大多數(shù)課程 的授　
課及實(shí)驗(yàn)學(xué) 時(shí)總數(shù)為 ３ 課 時(shí) ，只有 我們 同類課 程 的 １２ ／ 。如 他們將 與工 程地 質(zhì) 、土 力學(xué) 、 ６ ／ ～２ ３ 　
收稿 日期 作者 簡(jiǎn)介 ２０— ０—２　 ｏ４ ３ ５ 張?jiān)?（９５一）女 ，江蘇揚(yáng) 州人 ，副教授 ，主要從事 環(huán)境巖 土工程 研究 ． １６ 　
一

５ —　 ２

維普資訊

高等 理科教育　

中 兩國(guó) 等教 教學(xué) 英 高 育 方法的 較與 　 比 思考

工 程勘察等有關(guān) 的 內(nèi)容整 合為 巖土工 程 ，分 為 四個(gè) 部 分 ，分別安 排 在第一 、三 、五 、六 或八 學(xué)　 期 。有些在專業(yè)課 程 中要用到 、但又用得不多 的基礎(chǔ)知識(shí) ，就將其 穿插 到專業(yè)課 程 中。還有一點(diǎn)　 需要提及 的是他們對(duì)科 技史 的重 視 ，不僅在一 年級(jí) 開(kāi)設(shè)科 學(xué)技術(shù)史 的選 修課 ，而 且在 ３ 課 時(shí) 的　 ６ 力學(xué)課程 中安排 ８ 時(shí)為力學(xué)史 ，并且這部分 內(nèi)容在該課程 的成績(jī) 中 占 １ ％。 學(xué) ０ 　 國(guó)內(nèi)的大學(xué)則過(guò)分強(qiáng)調(diào) 知識(shí) 的 系統(tǒng)性 。有 些基 礎(chǔ)知 識(shí)在 專業(yè)課 中只需要 用到其 中的某一 方　
面 ，卻系統(tǒng)地安排一 門(mén)課 ，使基 礎(chǔ)課 程太 多 （ ～２年 級(jí) 大部分 為基 礎(chǔ)課 ） １ ，而不 得不 減 少專 業(yè)　

課 。實(shí)際上 ，并不是每個(gè)重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生都愿意或適合做研究工作的，有些學(xué)生可能更適合做工　
程師 。所 以對(duì)不 同的學(xué) 生應(yīng)有不 同的要求 ，可 以在大學(xué) 的最后一年 ，對(duì)學(xué) 生適 當(dāng)?shù)?分流 ，并設(shè) 置　
一

些相應(yīng) 的選修課 。另一方 面也與我們 長(zhǎng)期形成 的教學(xué)觀念有關(guān) ，總認(rèn) 為既然在 專業(yè)課 上要用到　

這方面 的知識(shí) ，教 師就有責(zé) 任系統(tǒng)地將 它介紹給學(xué)生 ，把學(xué) 習(xí)看成僅僅是 “ 師教 ，學(xué)生學(xué)” 的　 教 個(gè)知識(shí)傳授過(guò)程 ，而忽 略了學(xué) 生在教 學(xué)活動(dòng) 中的作用 ，忽 略了對(duì)學(xué)生 自主學(xué) 習(xí)能力的培養(yǎng) ，有　
一

些問(wèn)題學(xué)生完全有 能力通過(guò) 自學(xué) 、與教 師討 論等方法解決 。 　
二 、課堂教學(xué) 的組織　

英 國(guó)大學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)寬松 、平 等 、啟發(fā) 和鼓 勵(lì) 的氛 圍，促進(jìn)學(xué)生 的參與意識(shí) ，引導(dǎo) 和鼓勵(lì)學(xué) 生　 積極 思考 ，增強(qiáng)學(xué) 習(xí)能力 。英 國(guó)大學(xué)課 堂教學(xué) 的主要形式有 ：（ ）教師講解 。這是課 堂教學(xué) 的基　 １

本 形式 。但教師不會(huì)在課堂上 面面俱到地講解 一 門(mén)課 程 ，也不統(tǒng)一指定教材 ，而是按專題講 ，強(qiáng)　 調(diào)重點(diǎn) 內(nèi)容和基本概念 ，其它 內(nèi)容則 留給學(xué)生課 后 自學(xué) ，所 以特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生 的 自主學(xué) 習(xí)。教 師有　 時(shí)明確告訴學(xué)生某一部分 的內(nèi)容在 哪本 書(shū)上可 以找到 ，課 后 自己學(xué) 。因此從 表 面上 看 ，課 時(shí)少 ， 　 課 上講 的 內(nèi)容不多 ，似乎學(xué)生學(xué) 習(xí)很輕松 ，但 要達(dá)到要求的學(xué)習(xí) 目標(biāo) ，課后需要花很 多時(shí)間。學(xué)　
生課 后的 自主學(xué) 習(xí)是教學(xué)計(jì)劃 的一部分 ，在 土木與建 筑工程系的教學(xué)計(jì)劃安排 中 ，每 門(mén)課程學(xué) 生　 課后 的 自學(xué)時(shí)間一般為課堂教學(xué)時(shí) 間的兩倍 。要求學(xué) 生課 后 自學(xué)的部分不是可有可無(wú) 的 ，而是學(xué)　 習(xí)任 務(wù)的一部分 ，學(xué)生必須學(xué) 習(xí)才能完成作業(yè) 或通過(guò)考試 。（ ）提問(wèn)與 回答 。這是師生課堂交 流　 ２ 的主要形式。教師將問(wèn)題貫穿于整個(gè)課堂教學(xué) 中 ，有些 問(wèn)題為啟發(fā) 學(xué)生思考 ，有些 問(wèn)題為 隨時(shí)檢　

驗(yàn)教學(xué)效果 ，幾乎 沒(méi)有教 師在一節(jié)課 中不提 問(wèn)題 的。學(xué)生對(duì) 問(wèn)題 的反映也非常積極 。在人數(shù)少 的　 班上 ，教 師會(huì) 照顧 到所有 的學(xué)生 ，讓每個(gè)人都有說(shuō)話 的機(jī)會(huì) ，但在人 數(shù)較多的班上 ，更多 的是學(xué)　 生主動(dòng) 回答 問(wèn)題 。除 了教 師的提 問(wèn)外 ，學(xué)生在 聽(tīng)課過(guò)程 中遇 到不 明 白的地方 可隨時(shí)提 問(wèn)。這種交　 流形式促使 大部分學(xué) 生上課 時(shí)能集 中注意力 ，積極思考 ，從 而提高 了課 堂教 學(xué)效果 。（）小組討　 ３ 論 。教師在講課過(guò)程 中 ，常會(huì) 就一些問(wèn)題要求 同學(xué)進(jìn) 行 ５ ０分鐘 的小組討 論 ，一 般 ２ 人 為　 ～１ ～５ 組 。組 的劃分可 由教師 隨機(jī)安 排 ，也可 由學(xué)生 自由組合 。與這樣 的教學(xué)形式 相適 應(yīng) ，大部分教　
一

室 的桌椅都是可移 動(dòng)的。教 師為每個(gè)小 組指定一名組長(zhǎng) ，也可 由每個(gè)小組決定 自己的組長(zhǎng) 。組長(zhǎng)　 負(fù)責(zé)組織討論 、總結(jié)小組 的意見(jiàn) 并向全 班陳述 。一般在教師宣布討論 的問(wèn)題后 ，組長(zhǎng)能很 快將本　 組的學(xué)生組織起來(lái)討論 ，而且 大多數(shù)學(xué)生 都有極大 的參與 熱情 。 （ ）答疑 課 。對(duì)人 數(shù)少 的小班 ， ４ 　
答 疑課主要 由學(xué)生就平時(shí)學(xué) 習(xí)中的不懂 的地 方 向教 師提 問(wèn)，有 時(shí)教師也 用這個(gè) 時(shí) 間講 一些 例題 。 　 對(duì)人 數(shù)多 的大班 （ 例如超過(guò) ５ ） ０人 ，則 分成幾 個(gè)小班 ，分別進(jìn)行答疑輔導(dǎo) 。答疑課不是安排在 考　

試前 ，而是安排在學(xué)期 中。這些在課程 的教 學(xué)計(jì)劃 中都有明確的反映 。（）討論課 。這種形式 在　 ５ 高年級(jí) 用得較多 ，一般是教師預(yù)先布置題 目，要求 學(xué)生查閱相關(guān)資料 ，進(jìn)行分析計(jì)算 、設(shè)計(jì) ，學(xué)　 生單獨(dú)或 以組為單位完成 。學(xué)生完成后需要在 全班做短暫演講 ，時(shí)間通常為 ３ ０ ～１ 分鐘 。演講 時(shí)　 可 以用投影 、電腦等輔助設(shè)備 。演講結(jié)束 ，由其他學(xué) 生提問(wèn) ，學(xué)生之間交流討論 ，最后教師做 總　 結(jié)評(píng)價(jià) ，包括對(duì) 學(xué)生作業(yè)完成情況 的評(píng)價(jià) ，也包括對(duì)學(xué) 生演講技 巧和使用輔助設(shè)備 的評(píng)價(jià) 。 　 我們 的課堂教 學(xué)仍以教師講 解為主 ，學(xué)生 的參 與程 度不 高。教 師強(qiáng)調(diào)課 程體 系的結(jié)構(gòu)性 ，習(xí)　 慣于為每一 門(mén)課 指定一本教材 ，習(xí)慣于按章 、節(jié)組織教學(xué) 活動(dòng) ，注重課 程的系統(tǒng)和完整 ，對(duì)每一　
一

５ — 　 ３

維普資訊

高等理 科教 育　

２ ５ 第１ （ 第５期） ０ 年 期 總 ９ 　 ０

部分 內(nèi)容都講 得非常細(xì)致 、明白 ，惟恐學(xué) 生看 不懂 。這樣 做 當(dāng)然可 以使學(xué)生清楚地 了解課程 的體　 系結(jié)構(gòu) ，也便于他們使用教材進(jìn) 行課后 復(fù)習(xí)。但也 容易養(yǎng)成學(xué)生對(duì)教材 的依賴 習(xí)慣 ，如果一 門(mén)課　 沒(méi)有教材 ，學(xué)生就會(huì)感 到茫然不 知所措 。同時(shí)也容 易造成學(xué)生思維 的惰性和局 限性 ，因?yàn)榻?師 已 　 經(jīng)用 自己的思維代替 了學(xué)生 的思維 ，也代 勞了本該 由學(xué)生思考的問(wèn)題 ，從而使學(xué)生處 于被動(dòng)接受　 知識(shí) 的狀態(tài) ，影響學(xué)生 的學(xué) 習(xí)興趣 ，使學(xué) 生缺乏參 與意識(shí) 。在課堂上常常會(huì) 出現(xiàn)這樣 的情況 ，對(duì)　 教師提出 的問(wèn)題 ，如果不點(diǎn)名要求學(xué)生 回答 ，則大 多數(shù)學(xué)生寧愿保持沉默 ，這就使得課堂氣 氛沉　
悶，討論難于開(kāi)展 。學(xué)生長(zhǎng)期形 成的這種 聽(tīng)課 習(xí)慣 造成他們上課處于從屬地位 ，學(xué)生 的思維 和能　

力得 不到充分 的鍛煉 ，教師也 不能 隨 時(shí)了解教 學(xué) 的效果 ，實(shí) 際上也 降低 了課 堂 教學(xué) 的作 用和 效　
率。 　
三 、實(shí) 踐 課 的組 織　

實(shí)踐課包括課程 中的實(shí)驗(yàn)課 和專業(yè) 方面的實(shí)習(xí)等 ，它們是高等教育 的重要環(huán)節(jié) 。對(duì)課程 中的　

實(shí)驗(yàn)課 ，教師不做講解 和示范 ，而是 由學(xué) 生帶 著實(shí)驗(yàn)講 義去實(shí)驗(yàn)室 ， 自己對(duì)著儀器摸索 。教師或　 實(shí)驗(yàn)室的技術(shù)人員則在實(shí)驗(yàn)室巡 視 ，隨時(shí)回答學(xué) 生提出的問(wèn)題 。實(shí)驗(yàn)并不是在相關(guān) 的內(nèi)容講完后　 才進(jìn)行 ，而是在剛開(kāi)學(xué) 時(shí) ，教 師就將本課程要 做的實(shí) 驗(yàn)全部發(fā)給學(xué)生 ，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課時(shí)間可 以做　 不同 的實(shí)驗(yàn) ，一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組一般 為 １ ～２人。這樣不 僅 為學(xué) 生提供 了更 多的實(shí)驗(yàn) 、操作機(jī) 會(huì) ，培　 養(yǎng) 了他們 的動(dòng)手能力 ，也提高 了儀器 的利用率 。每個(gè) 實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為課 程作業(yè) ，在該 門(mén)課 的　 成績(jī) 中占相應(yīng) 的比例 。專業(yè)實(shí) 習(xí)也是學(xué)生利用 ３ 個(gè)月 的暑 假時(shí)間聯(lián)系到有關(guān) 的工廠 、公 司從事一　 些實(shí)際工作 ，如果聯(lián) 系不 到 ，教 師可以幫助推薦 。這個(gè)經(jīng)歷對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后 的就業(yè)很有幫助 。 　 我們 的實(shí)驗(yàn)課 ，大多數(shù)仍然安排在相關(guān) 的課堂教學(xué) 內(nèi)容之后 ，而且到實(shí)驗(yàn)室 ，教師還要講解　

所做實(shí)驗(yàn)的原理、操作步驟 ，然后示范做一遍 ，再讓學(xué)生做。有時(shí)受到儀器的限制 ，一個(gè)實(shí)驗(yàn)小　
組 的學(xué)生多 ，往往 只有少數(shù)學(xué)生 動(dòng)手操作 ，其余學(xué) 生只將實(shí)驗(yàn)結(jié)果 抄寫(xiě)到 自己的報(bào)告上 ，至 于實(shí)　 驗(yàn)是怎么做 出來(lái) 的、實(shí)驗(yàn) 中有什 么問(wèn)題 ，他們都不關(guān) 心。這樣的實(shí)驗(yàn)課 違背了它 的初衷 ，效果難　 盡如人意 。因此對(duì) 于實(shí)驗(yàn)原理不是很 復(fù)雜 、儀器不是很 貴重且 比較安全 的實(shí)驗(yàn) ，我們可 以放手讓　 學(xué)生 自己去做 ，讓他們通過(guò)實(shí)踐去學(xué) 習(xí)和思考 ，既動(dòng)手又動(dòng)腦 ，這樣的效果 往往 比教師講幾遍效　 果都要好 。 　
四、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定　

學(xué)生成績(jī) 的評(píng)定分三個(gè)層 次 ：每門(mén)課程 的成績(jī) 、每學(xué)年 的成績(jī)和畢業(yè)成績(jī) 。各個(gè)層次 的成績(jī)　 評(píng)定方法是公開(kāi) 的 ，并告知各個(gè)學(xué) 生。在 每學(xué) 期 開(kāi)學(xué) 時(shí) ，教 師將 附有 考試 方法 和課 程作 業(yè) 的題　 目、布置和提交時(shí) 間以及課程成績(jī) 的構(gòu) 成等 內(nèi)容的教 學(xué)計(jì)劃發(fā)給每一個(gè)學(xué)生 ，教學(xué)計(jì)劃安排 了每　 次課 的內(nèi)容 。大多數(shù)課程 的成績(jī) 由兩部分組 成 ，即考試 和課程作 業(yè) 。考試 在學(xué)完 一 門(mén)課 后進(jìn) 行 ， 　 采用開(kāi)卷或閉卷形式 ，這部分通 常 占課程 總成績(jī) 的 ７ ％�？荚� 時(shí)間一般 為 ２ ０ ～３小 時(shí)。試 卷 的設(shè)　 計(jì)既考核對(duì)基本原理 的掌握 ，也 考核思維 能力。前 者一般在書(shū)上或教師所發(fā) 的講 義上都有現(xiàn)成 的　 答 案 ，考前突擊一下不成 問(wèn)題 ，這部分 的題 目占卷 面成 績(jī) 的 ４ ％左右 ，后 者則是 前者 的進(jìn) 一 步　 Ｏ 延 伸 ，是用前 者進(jìn)行 分析 、推 論和解 決 問(wèn)題 ，如果 平 時(shí)學(xué) 習(xí)不認(rèn) 真 ，課 后 不進(jìn) 行大 量 的 自主學(xué)　 習(xí) ，則 是不容易 回答好 的。課程作 業(yè)一般 占總成 績(jī) 的 ３ ％。每 門(mén)課 程 的課 程作 業(yè) 多少 不等 ，少　 ０
的有 ２ 個(gè) ，多的有 ７ 個(gè) ，包括小論 文 、實(shí)驗(yàn)報(bào)告 、問(wèn)題討 論和設(shè) 計(jì)項(xiàng) 目等 。每個(gè)課程作 業(yè)　 ～３ ～８

在總成績(jī) 中 占的百分 比都有 明確 的說(shuō) 明。如果 沒(méi)有 特殊原因過(guò)時(shí)提交課程作業(yè) ，這個(gè)作業(yè)就 沒(méi)有　 成績(jī)或?qū)ζ?成績(jī)打折 。課程作業(yè)必須獨(dú)立完成 ，如果抄 襲書(shū) 、期 刊 、網(wǎng)站等 內(nèi)容 ，或 引用而不 注　 明出處 ，都沒(méi)有成績(jī) 。如果是 同學(xué)之 間互相抄 襲 ，那 么這個(gè)課程作業(yè)所得 的成績(jī)給這幾個(gè)學(xué) 生平　 分。課 程作業(yè)一般是 每人各 自完 成 ，但對(duì) 于工作 量較 大的課 程作業(yè) ，也會(huì)以小組為單位完成 。小　
一

５ ４ — 　

維普資訊

高等 理科教育　

中 國(guó) 等教 學(xué) 英兩 高 育教 方法的 較與 考 比 思 　

組成 員一般是 自由組合 ，組長(zhǎng)給每個(gè)組員分配 明確 的任務(wù) ，并負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作 。 　 每學(xué)年 的成績(jī) 以學(xué)生在本學(xué)年各 門(mén)課程 的加權(quán)平 均分?jǐn)?shù)表示 ，加權(quán) 的方法是 以學(xué)分加權(quán) ，如　 Ｖ課程 的學(xué)分 為 ５ Ｉ ，其加權(quán) 系數(shù)為 ０５ ．，如一 門(mén)課 程 的學(xué)分 為 １ ，則加 權(quán)系數(shù) 為 １０ ０ ．。這種加　

－

權(quán)算法是 比較普遍 的方法。學(xué)生要升入下一學(xué) 年 的學(xué) 習(xí) ，必須 滿足一 定 的條 件 。這些 條件包 括 ： 　

（）達(dá)到規(guī)定的加權(quán)分?jǐn)?shù)的最小值 ；（）通過(guò)足夠多的課程；（ ）獲得足夠的學(xué)分。學(xué)生在畢業(yè)　 １ ２ ３ 時(shí)獲得 的學(xué)位是分級(jí) 的 。學(xué)位分級(jí) 的依據(jù)是按學(xué)年加權(quán) 的平 均成績(jī) ，如第一學(xué) 年 的權(quán) 重為 ０ ，第　
二學(xué)年 的權(quán)重 為 ２ ％ ，第 三學(xué) 年 為 ８ ％等 。學(xué) 生 的平 均成 績(jī) 大于或 等 于 ４ ％ ，可得 到榮 譽(yù) 學(xué)　 ０ ０ ０ 位 。榮譽(yù)學(xué)位 又分 三等 四級(jí) ：一等 ，成績(jī) 為 ７ ％ ～１０ ；二等上 ，成績(jī)?yōu)?６ ％－６ ．％；二等　 ０ ０％ ０ － ９９ 下 ，成績(jī) 為 ５ ％ ～５ ．％ ；三 等 ，成 績(jī) 為 ４ ％ ～４ ．％。學(xué) 生 的平 均 成績(jī) 在 ３ ％ ～３ ．％之　 ０ ９９ ０ ９９ ０ ９９
間 ，只能得到通 過(guò)學(xué)位 。這種學(xué)位一般不被專業(yè) 機(jī)構(gòu) 承認(rèn) ，他們認(rèn)為得到這種學(xué)位 的學(xué)生達(dá)不 到　

他們 的學(xué)術(shù)要求 ，所 以學(xué)生難于 在所學(xué)專 業(yè)領(lǐng) 域找 到工作 。如果學(xué)生 的平 均成 績(jī)?cè)?０ ２ ．％， － ９９ 　
則不 能得 到學(xué)位�。� 。 　

對(duì)學(xué) 生進(jìn)行成 績(jī)?cè)u(píng)定 ，固然是 為考核學(xué)生 學(xué)到了多少知識(shí) 、評(píng)定學(xué)生 的學(xué)習(xí)效果 ，另一方 面　 也是給學(xué) 生分 等級(jí) 。我們則過(guò)于強(qiáng)調(diào)前者 ，大部分考 試題 的設(shè)計(jì) 緊密結(jié)合教材 ，很少有擴(kuò)展 ，而　 且在一 門(mén)課 程中考試 占了很大 比重 ，這就使我們 評(píng)價(jià)學(xué)生 的方法難免片面 。此外 ，我們?cè)u(píng)定成績(jī)　 的透 明度不夠 ，部分侵犯 了學(xué)生 的知情權(quán) ，往往 等到考試 以后 或臨近考 試前 才決定成 績(jī) 的構(gòu)成 ， 　 如平 時(shí)成績(jī) 占多少 、依據(jù)是什么等等 。學(xué) 生往往 重視考試而輕視平 常 的學(xué) 習(xí)，學(xué)生對(duì)平 時(shí)作業(yè) 中　 的抄襲行 為抱無(wú) 所謂 的態(tài)度 ，這是一種很不好 的學(xué)習(xí)行為 。這也是我們不 能提高平 時(shí)成績(jī)?cè)?總成　 績(jī) 中的百分 比的主要原 因之一 。學(xué)位 的分級(jí)有 助于用人單位對(duì)學(xué)生 的總體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià) ，也　 有利 于激勵(lì) 學(xué)生努力學(xué) 習(xí)。 　
五 、導(dǎo)師制　

導(dǎo)師制起 源于 １ 世紀(jì) 的牛津 大學(xué)和劍橋大學(xué) ，它 為學(xué)生提 供 了個(gè) 人與 教師 面對(duì) 面交 流 的機(jī)　 ４ 會(huì) ，它并不完全 等同于我們 的研 究 生導(dǎo) 師或 年級(jí) 導(dǎo)師【 ３。導(dǎo)師不 僅僅 是對(duì) 學(xué)生 進(jìn)行學(xué) 術(shù)上 的指　 ３ Ｊ
導(dǎo) ，而是一種更 廣泛意義上 的指導(dǎo) 。一年級(jí)新 生入校 時(shí) ，系里為每個(gè)學(xué)生指定一名導(dǎo)師 ，一名 導(dǎo)　 師指導(dǎo) ３ ～５個(gè)學(xué)生 ，導(dǎo)師是 學(xué)生與學(xué)校聯(lián)系 的節(jié) 點(diǎn) 。系里 的教師都 可 以成 為導(dǎo) 師 ，而不 論他是　

教授還是講 師 ，也不論是年輕還是年長(zhǎng) 。在第一 學(xué)年里 ，學(xué)生每周 必須與導(dǎo)師見(jiàn)一次 面 ，時(shí)間為　 １ ～２小 時(shí) ，稱 為個(gè)人 指導(dǎo) （ｅｓｎｌｕｏｉ ） ｐｒ ａ ｔｔｒ １。學(xué)生 可以向?qū)熖岢鋈魏?問(wèn)題 ，包括 學(xué) 習(xí)、生活 、 ｏ 　 ａ 　 經(jīng)濟(jì)方 面等問(wèn)題 ，指導(dǎo)教師 的作用是給予學(xué)生 指導(dǎo)、忠告 ，幫助學(xué) 生分析問(wèn)題 的原 因 ，，指導(dǎo)他們　 如何獲得 幫助 和在 哪里可 以獲得幫助 ，而不是具體解決學(xué) 生的每一個(gè) 問(wèn)題 。同時(shí) ，指導(dǎo)教師有義　 務(wù)為學(xué)生保密 ，沒(méi)有學(xué)生的 同意 ，不能 隨便與別人談?wù)搶W(xué) 生的問(wèn)題 。從第 二學(xué)年起 ，學(xué)生每學(xué)期　 必須與導(dǎo)師見(jiàn) 面不 少于兩次 。在最后一年和研究生 階段 ，指導(dǎo)教 師還要指導(dǎo)學(xué)生完成論文 ，這 時(shí)　 的指導(dǎo)教師與我們 的畢業(yè) 論文指導(dǎo)教師和研究生 導(dǎo)師 的作用 相似 ，學(xué)生可 以根據(jù) 自己的情況和學(xué)　
習(xí)興趣選擇導(dǎo)師 。 　 我們 的導(dǎo)師一般 安排 在最后一學(xué)年和研究生 階段 ，主要偏重于 學(xué)術(shù) 上 的指導(dǎo) 。有些學(xué)校也在　

低年級(jí)試行過(guò)導(dǎo)師制，但基本上仍限于學(xué)術(shù)方面。學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境較之　
中學(xué)時(shí)代都有 了很 大的變化 ，這 是他們最渴望與教師 ，特別是專業(yè)方 面的教師接觸 ，得到教師幫　 助的時(shí)候 ，但 由于我們課 程安排 的特點(diǎn) ，學(xué)生在低年級(jí)很少有機(jī)會(huì) 與專業(yè) 教師接觸 ，更不要說(shuō) 面　 對(duì) 面 的交流 。這就造成一些 學(xué)生對(duì)所學(xué) 的專業(yè) 和今后要從事 的工作 以及前途 茫然無(wú)知 ，如果受一　
些道 聽(tīng)途說(shuō) 的消息影 響 ，容易對(duì)所 學(xué)專業(yè) 產(chǎn) 生偏 見(jiàn) ，對(duì)前 途 產(chǎn)生 悲觀 失望 的情緒 ，影 響學(xué) 習(xí)興　

趣 ，這種情況在一些非熱 門(mén)專業(yè) 上表現(xiàn)得非常 明顯 。 　 我 國(guó)的高等教育在經(jīng) 歷 了一百 多年 的發(fā) 展后 ，在 教學(xué)方 法上 已形 成 了 自己 的特 色 �？� 的說(shuō)　
一

５ ５ — 　

維普資訊

高等理科教育　

２ ５ 第１ （ 第５期） ０ 年 期 總 ９ 　 ０

來(lái) ，我們采取 的是 偏重 于以教材為 中心 的 、系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn) 的教學(xué) ，以教師為 中心 的教學(xué) ，以傳授 知識(shí)　 為 目標(biāo) 的教 學(xué)。在教學(xué)活動(dòng) 中，教師講得 多 ，學(xué)生做 得少 ；知識(shí) 灌輸多 ，能力培養(yǎng)少 。這樣培養(yǎng)　 出來(lái) 的學(xué)生 知識(shí) 系統(tǒng)性 強(qiáng) ，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí) ，知識(shí) 面寬 ，學(xué)生 可以從更廣泛 的角度思考 問(wèn)題 。但這　 種教學(xué)方 法的缺 點(diǎn)也是很 明顯 的 ，它片 面地 強(qiáng)調(diào)了教師 在教學(xué) 中 的作 用 ，而弱 化 了學(xué)生 的作 用 ， 　 培養(yǎng) 出的學(xué)生 知識(shí)繼 承有余 而創(chuàng)新不足 ，學(xué)生 的動(dòng) 手能力 以及 分析 問(wèn)題 和解決 問(wèn)題 的能力不 強(qiáng) ， 　

難于很快適應(yīng)工作的需要 ，往往要經(jīng)過(guò)幾年的工作鍛煉后才顯露出競(jìng)爭(zhēng)力。在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈、發(fā)　
展迅 速的社 會(huì) 中，這樣 的學(xué)生會(huì)失去很多寶 貴的機(jī)會(huì) ，不利 于他們 的發(fā)展 。 　
六、開(kāi)展我國(guó)高等教 育教學(xué)方法研 究的建議　

１ 優(yōu)化課程體 系　 ． 在課程 的設(shè) 置上 ，既注重基礎(chǔ)知識(shí) ，又 注重專業(yè) 知識(shí) ，基礎(chǔ) 知識(shí)應(yīng)服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí) 。確立 明　 確 的 、細(xì)化 的培養(yǎng) 目 ，課 程 的設(shè)置 緊密 圍繞培養(yǎng) 目標(biāo) 。同一個(gè) 系 、同一個(gè)專業(yè) 的課程 內(nèi)容設(shè)置　 標(biāo) 要通 盤(pán)考慮安排 ，避免相 同的 內(nèi)容在不 同課程 中的重 復(fù) ，以減少教 學(xué)課 時(shí) ，提高效率。 　 ２ 強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教 學(xué)活動(dòng) 中的地位　 ． 大學(xué)生都是成 年人 ，他們應(yīng)對(duì) 自己的行為負(fù) 責(zé) ，承擔(dān)著更多 的責(zé)任 ，也意味著他們享有更多　 的知情 權(quán)。教師要 改變大包 大攬 的習(xí)慣 ，改變學(xué)生 的依賴 思想 ，使 學(xué)生有更 多獨(dú) 立思考 的空 間 ， 　

更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng) ，而不是被動(dòng)地應(yīng)付。在許多方面，教師只有指　 導(dǎo) 、告知 義務(wù) ，讓學(xué)生 自己決 定該怎 么做 。 　
３ 建立合理 的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià) 系統(tǒng)　 ． 成績(jī)?cè)u(píng) 定方 法對(duì)學(xué)生 的學(xué)習(xí)具有導(dǎo) 向作用 ，每一個(gè) 學(xué)生都希望 得到好 的成績(jī) 。如果我們 以學(xué)　 生掌握課 堂上講 的 、教材上 的知識(shí) 為成績(jī)?cè)u(píng)價(jià) 的依據(jù) ，學(xué)生必然是 只看教材 和教師在課 堂上講 的　 內(nèi)容 ，而不 注重對(duì) 問(wèn)題 的進(jìn) 一步探 究和能力 的培養(yǎng) 。因此我們應(yīng)該建立 既能反映學(xué)生掌握 知識(shí) 的　
程度和學(xué) 習(xí)能力又 能反映 學(xué)生組 織 能力 、動(dòng)手 能力 、表 達(dá)能力 和 自主學(xué) 習(xí) 能力等 的成績(jī) 評(píng)價(jià) 系　 統(tǒng) ，激勵(lì)學(xué)生重視 各方 面能力 的培養(yǎng) ，使最終 的成績(jī)能 比較全面地反 映學(xué)生 的綜合能力 。 　 ４ 探索適合我 國(guó)國(guó)情 的教學(xué)方 法　 ．

由于文化 、習(xí)慣和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平 的差異 ，我們不可能照搬其他 國(guó)家 的教學(xué)方法 。應(yīng)鼓勵(lì)教 師　 在教 學(xué)中投入更 多的精力 ，探 索有效 的教學(xué)方法 。教學(xué)方法是否有效 ，不僅取決 于方法本 身 ，也　 取決 于方法 的作用對(duì)象 和內(nèi)容 ，這 就要求我們針對(duì)不 同學(xué)生的背景和具體 的教學(xué) 內(nèi)容靈 活采 取不　
同的教學(xué)方法 。 　
５ 開(kāi)展新教學(xué)方法的研究　 ．

隨著知識(shí) 的普及和發(fā) 展 ，人們 的認(rèn) 知水平有 了很大 的提高 ，新教學(xué)方法 的出現(xiàn)成為必然 ，現(xiàn)　

在許多 國(guó)家都在開(kāi)展新教學(xué)方法 的研究 ，如基于問(wèn)題 的教學(xué) 、基于工程 的教學(xué) 、以學(xué)生 為中心的　 教學(xué)等 。各種現(xiàn)代化 的教學(xué)設(shè)施為探索 新的教學(xué)方法提供了物質(zhì)條件 ，但好 的教學(xué)設(shè)施不一定 就　 能達(dá)到好的效果 ，如何合理地運(yùn)用教學(xué)設(shè) 施是我們 必須考慮的問(wèn)題 。我們應(yīng)該積極開(kāi)展與教學(xué)有　 關(guān) 的問(wèn)題 的研究 ，發(fā)展與現(xiàn)代社會(huì)相適應(yīng) 的有效 的教學(xué)方法 。 　
參 考文 獻(xiàn)　

［］ｗ ｗ．ｋ ．ｃｕ／ｂ ｕ／ｏｅ．ｔ ． １ ｗ ｒａ ａ．ｋａｏｔｎｂ１ ｍ１ ｒｎ ｈ 　 ［］ ｗ ｕ ｉ． ｕ／ ２ ｗｗ ．ｍｓ ∞．ｋ￣ ｔ ｔ ｉｌ Ｕ Ｓ ／ ｎ ｅｉ ｏ　 ｎｈｓ ｒ ｔ �。� ｅ ｒ　 ｒｈ ￣ ｆ ｓｏ ２０ ～２０ ） ／ ｖ／ ＭＩＴ Ｕ ｉ ｒｔ ｆ ｃｅｔ�。� ｇｎ ａｈ ｄ ｘ 　ｓ ｓｎ ０３ ０ ４　 ｃｉ ｖ ｓｙ Ｍａ ｅｓ ｄ ｅ ｌａ ｋ ｅｉ

［］谷賢林 ．導(dǎo)師制? ３ 午后茶 ? 住宿學(xué)院和一流大學(xué)的人才培養(yǎng) ［］． Ｊ 比較教育研究，２０ ９ ：２ —３ ． ０ ３（ ） ７ ０　

一

５ —　 ６



  本文關(guān)鍵詞：中英兩國(guó)高等教育教學(xué)方法的比較與思考——以土木與建筑工程系為例，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。