本文關(guān)鍵詞：物理教學(xué)中的科學(xué)方法顯性教育，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

教育科學(xué)研究2011′

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識教學(xué)中必須進行科學(xué)方法顯性教育，必須講清楚科學(xué)方法，才能使學(xué)生掌握科學(xué)方法。如，牛頓第二定律的建立，就應(yīng)用了實驗法、控制變量法、圖像法、化曲為直法以及比例系數(shù)法等科學(xué)方法。顯然，物理教學(xué)應(yīng)該進行這些科學(xué)方法的顯性教育。

（2）物理知識

科學(xué)方法

延伸和應(yīng)用。

這一路徑反映了物理知識的應(yīng)用過程。顯然，從物理知識出發(fā)，必須通過科學(xué)方法這一中介才能解決物理問題。物理知識的應(yīng)用是一個思維加工和信息處理的過程，問題的分析、知識的選擇及其施用都離不開科學(xué)方法的參與。這就要求物理知識教學(xué)必須重視科學(xué)方法教育，要將解決物理問題中使用的科學(xué)方法顯化出來，引導(dǎo)學(xué)生掌握這些方法。仍以牛頓第二定律為例，在應(yīng)用該定律解決實際問題時，就需要用到整體法、隔離法、正交分解法及圖像法等科學(xué)方法。因此，物理教學(xué)中應(yīng)該進行科學(xué)方法顯性教育，讓學(xué)生得到這些方法的訓(xùn)練。

明確了科學(xué)方法在物理學(xué)知能結(jié)構(gòu)中的核心地位，清楚了科學(xué)方法發(fā)揮作用的途徑和方式，就為物理教學(xué)開展科學(xué)方法顯性教育奠定了基礎(chǔ)并提供了思路。首先，科學(xué)方法具有知識加工、獲取和建構(gòu)等功能，所以，進行科學(xué)方法教育需要與知識教“應(yīng)將方法視為比知識更重要的東西，學(xué)相結(jié)合，

視為知識的脈絡(luò)，按照科學(xué)方法所展示的路子，去組織教材，安排教學(xué)進程”[6]。其次，科學(xué)方法支配著知識的演化和發(fā)展，是隱藏在知識背后的一只無形的手，物理教學(xué)不僅要按照科學(xué)方法的邏輯組織教學(xué)，還應(yīng)該將這種邏輯顯現(xiàn)出來，使學(xué)生既能體會到邏輯的力量，又能掌握這種邏輯發(fā)生的條件和步驟。第三，科學(xué)方法決定了知識的應(yīng)用和發(fā)展，知識的應(yīng)用和發(fā)展離不開科學(xué)方法，只有通過科學(xué)方法組織起來的知識才會形成清晰、嚴(yán)密和靈活的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能不斷地接收和包容新的知識，人們也只有熟練地掌握科學(xué)方法，才能迅速準(zhǔn)確地解決實際問題，進行創(chuàng)造性的活動。

使用條件，強化科學(xué)方法的訓(xùn)練。在物理教學(xué)中進行科學(xué)方法顯性教育，具有以下教育意義。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，使科學(xué)方法教育有的放矢當(dāng)前，物理教學(xué)科學(xué)方法教育存在的一個重要問題是，教師對科學(xué)方法教育的意識不夠清楚，表現(xiàn)為在教學(xué)實踐中，要么沒有進行科學(xué)方法教育，要么因為認(rèn)識有限而講解不到位。另一方面，學(xué)生需要具備學(xué)習(xí)科學(xué)方法的意識，，因為明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)會有利于對知識的思考和掌握，特別是像科學(xué)方法這樣比較抽象的內(nèi)容，通過認(rèn)真思考可以更好地掌握。教師在確定知識教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該同時制定物理教學(xué)中的科學(xué)方法教育目標(biāo)，明確不同階段科學(xué)方法教育的重點，制定與教學(xué)內(nèi)容相匹配的目標(biāo)計劃，使科學(xué)方法教育更具有針對性，最大限度地發(fā)揮教材的作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.確定教育內(nèi)容，使科學(xué)方法教育有據(jù)可依教育內(nèi)容決定教育方式，因此，進行科學(xué)方法顯性教育必須確定科學(xué)方法教育內(nèi)容。從一定意義上說，全部課程的問題就是內(nèi)容問題，課程的設(shè)計、課程的目的、課程的評價以及課程的實施，都可以理解為圍繞著課程內(nèi)容的安排及其結(jié)果展開的。[7]物理教學(xué)中的科學(xué)方法教育需要解決三個方——教什么、教到何種程度、哪個年級面的問題—

教，也就是科學(xué)方法的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和各年級銜接的問題。

現(xiàn)代物理教育認(rèn)為，物理教學(xué)中的科學(xué)方法教育已經(jīng)不再局限于智力開發(fā)，而是關(guān)注科學(xué)教育與人文教育的融合；不僅關(guān)注智力的發(fā)展，也關(guān)注知識的價值。我們認(rèn)為，物理教學(xué)中的科學(xué)方法教育至少包括三個方面的內(nèi)容，即思維方法、物理方法和科學(xué)方法觀教育。思維方法是人的大腦的功能，是進行各種學(xué)習(xí)和探索的基礎(chǔ)，在認(rèn)知心理學(xué)中被劃為弱認(rèn)知方法的范疇，適用于解決各種普遍問題。物理方法是物理知識與思維方法相結(jié)合而產(chǎn)生的方法，是物理學(xué)特有的方法，在解決物理問題時具有強大的功能。人們重視科學(xué)方法不僅由于它具有智育價值，也由于人們認(rèn)識到它的社會價值和人文價值，科學(xué)方法觀將兩個領(lǐng)域連接起來，使得科學(xué)與人文走到一起。只有兼顧了這三個方面的教育，才能真正實現(xiàn)物理教學(xué)中的科學(xué)方法教育目的，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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三、物理教學(xué)中科學(xué)方法顯性教育的意義

科學(xué)方法顯性教育的主要做法是：進行科學(xué)方法教育時，明確指出科學(xué)方法的名稱，揭示科學(xué)方法的形式，挖掘科學(xué)方法的內(nèi)涵，說明科學(xué)方法的

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