本文關(guān)鍵詞：部分國家和地區(qū)近年來職業(yè)教育教學改革新動向，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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部分國家和地區(qū)近年來職業(yè)教育教學改革新動向職業(yè)教育教學改革是職業(yè)教育改革的具體體現(xiàn)之一。國際社會開展了廣泛的職業(yè)教育教學改革,這些改革具體體現(xiàn)在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學制度等方面,分析了國際職業(yè)教育教學改革的事實與走向,有助于促進我國職業(yè)教育教學改革。一、職業(yè)教育教學目標教學目標是學生學習要達到的預(yù)期結(jié)果,它是教學改革首先要明確的內(nèi)容。澳大利亞、德國、美國、法國、日本等國關(guān)于職業(yè)教育教學目標改革是以能力為本位的,雖然關(guān)于能力的提法不同,但作為職業(yè)教育教學目標的能力的內(nèi)涵有諸多相同的方回。(一)澳大利亞:“通用能力”(GenericSkills)、“關(guān)鍵能力”(petencies)和“就業(yè)能力”(EmployabilitySkills)上世紀80年代以來,能力一直是澳大利亞職業(yè)教育關(guān)注的熱點。1985年,由PeterKarmel為主席的委員會建議初等、中等學校的學生應(yīng)該通過獲得諸如獲得信息、交流和小組工作的能力而為繼續(xù)接受教育和就業(yè)做準備。1991年,Finn要求年輕人具有通用能力和遷移能力。1999年,Allen咨詢小組在報告中提出了就職前的“硬”技能和“軟”技能的重要性。1992年Mayer委員會開發(fā)了一套年輕人就業(yè)應(yīng)該具有的關(guān)鍵能力。2002年,澳大利亞工商業(yè)協(xié)會(ACCI)和澳大利... 內(nèi)容來自轉(zhuǎn)載請標明出處.

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