本文關(guān)鍵詞：韓國漢語傳播研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究以韓國漢語教學(xué)的歷史發(fā)展為主要依據(jù),通過對韓國漢語教學(xué)的歷時、共時分析和對韓國漢語“三教”問題的研究,旨在發(fā)現(xiàn)韓國漢語傳播過程中的問題,了解推動漢語在韓國傳播的特點(diǎn)和動因并總結(jié)出韓國漢語傳播的模式。文章以整個韓國漢語傳播體系中所涉及的各個方面為研究對象,運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、宏觀系統(tǒng)分析法、全球視野比較法、田野調(diào)查法等漢語國際傳播研究中的主要研究方法,就韓國漢語傳播的相關(guān)問題進(jìn)行了透徹的分析。此前的文獻(xiàn)中雖然有一些文章涉及到韓國漢語教學(xué)方面的問題,但是大多都是從微觀視角進(jìn)行個別問題的細(xì)化研究,從漢語國際傳播的宏觀視角對韓國漢語傳播歷史的發(fā)展及模式進(jìn)行探討的學(xué)術(shù)成果并不多見。本選題不但可以對韓國漢語教育的發(fā)展提供可以借鑒的參考,也可以為國家層面本土化漢語傳播計劃的制定提供有價值的依據(jù),同時對其他國家的本土化漢語傳播也具有較強(qiáng)的借鑒價值。 本文在對前人研究成果進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上,首先對韓國漢語教學(xué)的歷史發(fā)展進(jìn)行了歷時和共時考察,分別從早期韓國漢語與漢字教學(xué)的歷史,各時期外語教育的課程,韓國小學(xué)、中學(xué)、高等學(xué)校的漢語教學(xué)和韓國國民教育體系外的漢語教學(xué)等五個方面進(jìn)行了探討。研究發(fā)現(xiàn),韓國的漢語教學(xué)是從公元640年時新羅統(tǒng)一派遣大量留學(xué)生到唐朝留學(xué)開始的,接下來的高麗王朝、朝鮮王朝對漢語教學(xué)都極為重視,但日本殖民地時期,由于政治原因,整個韓國的教育包括漢語教學(xué)在內(nèi)幾乎呈停滯狀態(tài),直至20世紀(jì)才逐漸恢復(fù)漢語教學(xué)。韓國建國以來共有七次比較大的教育改革,包括漢語在內(nèi)的所有科目隨著社會需求的變化不斷修訂�？v觀韓國的中小學(xué)漢語教育,私立小學(xué)比公立小學(xué)更加重視漢語教學(xué),可以說引領(lǐng)了韓國漢語教學(xué)的發(fā)展。中學(xué)的漢語教育則并不那么樂觀,由于升學(xué)的壓力和教育政策的限制,漢語是作為第二外語中的選修科目來設(shè)定的,一般從高中二年級開始選修,因?yàn)椴⒉皇歉呖嫉目颇?所以學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和教師的教學(xué)效果不容樂觀。韓國高等學(xué)校的漢語教學(xué)發(fā)展趨勢較好,對其進(jìn)行了歷時考察后總結(jié)出了“需求”是韓國漢語傳播的主要動因,“融會貫通,博學(xué)多才”是韓國高等教育中文學(xué)科發(fā)展的新趨勢。 其次,本文對韓國漢語教學(xué)中的“三教”問題進(jìn)行了研究,通過對韓國的漢語教師情況、漢語研究教材的出版情況和目前的韓國漢語教學(xué)法的研究,發(fā)現(xiàn)韓國目前已經(jīng)建立了一個較為完善的教師管理任用和考核體系。漢語教師要通過一系列的考試和認(rèn)證才能最終走上講臺。并且本土漢語教師的數(shù)量和學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生數(shù)量呈同比增長趨勢,但是漢語教師的增長數(shù)量并不能滿足學(xué)生數(shù)量的增長。漢語研究教材的數(shù)量隨著年代的增加而增加,呈現(xiàn)出類別逐漸多樣化、級別精細(xì)化的漢語教材發(fā)展趨勢。韓國中小學(xué)教學(xué)法以“活動中心法”和“交際法”為主,但是傳統(tǒng)的“語法翻譯法”仍在語法教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。“協(xié)同授課”的教學(xué)模式為交際法的實(shí)施提供了一個良好的平臺。但高校的教學(xué)方法仍居于傳統(tǒng),教師的教學(xué)效果并不是很好,但是目前相關(guān)專家和一線教學(xué)工作者正在嘗試使用現(xiàn)代化手段創(chuàng)造出適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。 在上述研究的基礎(chǔ)上,筆者總結(jié)出了韓國漢語傳播的特點(diǎn)和動因。研究發(fā)現(xiàn),目前韓國漢語學(xué)科體系建立相對完善,民間力量是韓國漢語傳播中的中堅力量。但是仍舊存在著本土漢語教師和相關(guān)教師標(biāo)準(zhǔn)相對缺乏,漢語教材量足質(zhì)薄,教學(xué)方法有待改善等問題。而且,韓國的漢語傳播是一種自發(fā)、主動、柔性傳播,并且呈現(xiàn)出“由慢而快”的加速發(fā)展趨勢和語言教學(xué)商業(yè)化的漢語傳播特點(diǎn)。宏觀方面,經(jīng)濟(jì)、文化和政治因素是當(dāng)今韓國漢語傳播中的幾種動因,其中,經(jīng)濟(jì)因素在現(xiàn)代韓國漢語傳播中起著舉足輕重的作用；微觀方面,學(xué)校、教師、民間、媒體等因素均在漢語傳播中起了重要作用�；趯n國漢語傳播程度的分析需要,筆者提出了三種用于分析漢語國際傳播程度的分析方法：“傳播趨勢比較法Ⅰ——單純數(shù)量增減比較法”、“傳播趨勢比較法Ⅱ——分布比率比較法”和“傳播趨勢比較法Ⅲ——傳播速度比較法”。 此外,筆者對韓國漢語傳播過程中的相關(guān)問題進(jìn)行了歸納總結(jié)并提出了相關(guān)對策。針對上述的問題,.筆者提出了“順勢而謀”——發(fā)動社會各階層力量推動漢語傳播；加強(qiáng)頂層設(shè)計,政府應(yīng)及時發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用；“優(yōu)化與改進(jìn)”——課程設(shè)置與教學(xué)方法有待優(yōu)化與改進(jìn),使?jié)h語學(xué)科建設(shè)健康發(fā)展；“標(biāo)準(zhǔn)先行”——制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教材編寫標(biāo)準(zhǔn)和漢語教師標(biāo)準(zhǔn),四個韓國漢語傳播需要努力的方向。 基于以上理論與實(shí)踐的相關(guān)研究,本文為韓國的漢語傳播體系構(gòu)建了一個“韓國模式”即經(jīng)濟(jì)驅(qū)動,民間主導(dǎo),文化牽引,商業(yè)運(yùn)作。最后,文章闡述了“需求決定論”在韓國漢語傳播研究中的個案支撐和漢語國際傳播要建立在需求基礎(chǔ)之上的結(jié)論。

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