本文關(guān)鍵詞：韓國(guó)漢語(yǔ)傳播研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究以韓國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的歷史發(fā)展為主要依據(jù),通過對(duì)韓國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的歷時(shí)、共時(shí)分析和對(duì)韓國(guó)漢語(yǔ)“三教”問題的研究,旨在發(fā)現(xiàn)韓國(guó)漢語(yǔ)傳播過程中的問題,了解推動(dòng)漢語(yǔ)在韓國(guó)傳播的特點(diǎn)和動(dòng)因并總結(jié)出韓國(guó)漢語(yǔ)傳播的模式。文章以整個(gè)韓國(guó)漢語(yǔ)傳播體系中所涉及的各個(gè)方面為研究對(duì)象,運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、宏觀系統(tǒng)分析法、全球視野比較法、田野調(diào)查法等漢語(yǔ)國(guó)際傳播研究中的主要研究方法,就韓國(guó)漢語(yǔ)傳播的相關(guān)問題進(jìn)行了透徹的分析。此前的文獻(xiàn)中雖然有一些文章涉及到韓國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)方面的問題,但是大多都是從微觀視角進(jìn)行個(gè)別問題的細(xì)化研究,從漢語(yǔ)國(guó)際傳播的宏觀視角對(duì)韓國(guó)漢語(yǔ)傳播歷史的發(fā)展及模式進(jìn)行探討的學(xué)術(shù)成果并不多見。本選題不但可以對(duì)韓國(guó)漢語(yǔ)教育的發(fā)展提供可以借鑒的參考,也可以為國(guó)家層面本土化漢語(yǔ)傳播計(jì)劃的制定提供有價(jià)值的依據(jù),同時(shí)對(duì)其他國(guó)家的本土化漢語(yǔ)傳播也具有較強(qiáng)的借鑒價(jià)值。 本文在對(duì)前人研究成果進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上,首先對(duì)韓國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的歷史發(fā)展進(jìn)行了歷時(shí)和共時(shí)考察,分別從早期韓國(guó)漢語(yǔ)與漢字教學(xué)的歷史,各時(shí)期外語(yǔ)教育的課程,韓國(guó)小學(xué)、中學(xué)、高等學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)和韓國(guó)國(guó)民教育體系外的漢語(yǔ)教學(xué)等五個(gè)方面進(jìn)行了探討。研究發(fā)現(xiàn),韓國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)是從公元640年時(shí)新羅統(tǒng)一派遣大量留學(xué)生到唐朝留學(xué)開始的,接下來的高麗王朝、朝鮮王朝對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)都極為重視,但日本殖民地時(shí)期,由于政治原因,整個(gè)韓國(guó)的教育包括漢語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)幾乎呈停滯狀態(tài),直至20世紀(jì)才逐漸恢復(fù)漢語(yǔ)教學(xué)。韓國(guó)建國(guó)以來共有七次比較大的教育改革,包括漢語(yǔ)在內(nèi)的所有科目隨著社會(huì)需求的變化不斷修訂。縱觀韓國(guó)的中小學(xué)漢語(yǔ)教育,私立小學(xué)比公立小學(xué)更加重視漢語(yǔ)教學(xué),可以說引領(lǐng)了韓國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。中學(xué)的漢語(yǔ)教育則并不那么樂觀,由于升學(xué)的壓力和教育政策的限制,漢語(yǔ)是作為第二外語(yǔ)中的選修科目來設(shè)定的,一般從高中二年級(jí)開始選修,因?yàn)椴⒉皇歉呖嫉目颇?所以學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教師的教學(xué)效果不容樂觀。韓國(guó)高等學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)較好,對(duì)其進(jìn)行了歷時(shí)考察后總結(jié)出了“需求”是韓國(guó)漢語(yǔ)傳播的主要?jiǎng)右?“融會(huì)貫通,博學(xué)多才”是韓國(guó)高等教育中文學(xué)科發(fā)展的新趨勢(shì)。 其次,本文對(duì)韓國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)中的“三教”問題進(jìn)行了研究,通過對(duì)韓國(guó)的漢語(yǔ)教師情況、漢語(yǔ)研究教材的出版情況和目前的韓國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)法的研究,發(fā)現(xiàn)韓國(guó)目前已經(jīng)建立了一個(gè)較為完善的教師管理任用和考核體系。漢語(yǔ)教師要通過一系列的考試和認(rèn)證才能最終走上講臺(tái)。并且本土漢語(yǔ)教師的數(shù)量和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生數(shù)量呈同比增長(zhǎng)趨勢(shì),但是漢語(yǔ)教師的增長(zhǎng)數(shù)量并不能滿足學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)。漢語(yǔ)研究教材的數(shù)量隨著年代的增加而增加,呈現(xiàn)出類別逐漸多樣化、級(jí)別精細(xì)化的漢語(yǔ)教材發(fā)展趨勢(shì)。韓國(guó)中小學(xué)教學(xué)法以“活動(dòng)中心法”和“交際法”為主,但是傳統(tǒng)的“語(yǔ)法翻譯法”仍在語(yǔ)法教學(xué)中起著主導(dǎo)作用�！皡f(xié)同授課”的教學(xué)模式為交際法的實(shí)施提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。但高校的教學(xué)方法仍居于傳統(tǒng),教師的教學(xué)效果并不是很好,但是目前相關(guān)專家和一線教學(xué)工作者正在嘗試使用現(xiàn)代化手段創(chuàng)造出適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。 在上述研究的基礎(chǔ)上,筆者總結(jié)出了韓國(guó)漢語(yǔ)傳播的特點(diǎn)和動(dòng)因。研究發(fā)現(xiàn),目前韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)科體系建立相對(duì)完善,民間力量是韓國(guó)漢語(yǔ)傳播中的中堅(jiān)力量。但是仍舊存在著本土漢語(yǔ)教師和相關(guān)教師標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)缺乏,漢語(yǔ)教材量足質(zhì)薄,教學(xué)方法有待改善等問題。而且,韓國(guó)的漢語(yǔ)傳播是一種自發(fā)、主動(dòng)、柔性傳播,并且呈現(xiàn)出“由慢而快”的加速發(fā)展趨勢(shì)和語(yǔ)言教學(xué)商業(yè)化的漢語(yǔ)傳播特點(diǎn)。宏觀方面,經(jīng)濟(jì)、文化和政治因素是當(dāng)今韓國(guó)漢語(yǔ)傳播中的幾種動(dòng)因,其中,經(jīng)濟(jì)因素在現(xiàn)代韓國(guó)漢語(yǔ)傳播中起著舉足輕重的作用；微觀方面,學(xué)校、教師、民間、媒體等因素均在漢語(yǔ)傳播中起了重要作用。基于對(duì)韓國(guó)漢語(yǔ)傳播程度的分析需要,筆者提出了三種用于分析漢語(yǔ)國(guó)際傳播程度的分析方法：“傳播趨勢(shì)比較法Ⅰ——單純數(shù)量增減比較法”、“傳播趨勢(shì)比較法Ⅱ——分布比率比較法”和“傳播趨勢(shì)比較法Ⅲ——傳播速度比較法”。 此外,筆者對(duì)韓國(guó)漢語(yǔ)傳播過程中的相關(guān)問題進(jìn)行了歸納總結(jié)并提出了相關(guān)對(duì)策。針對(duì)上述的問題,.筆者提出了“順勢(shì)而謀”——發(fā)動(dòng)社會(huì)各階層力量推動(dòng)漢語(yǔ)傳播；加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì),政府應(yīng)及時(shí)發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用；“優(yōu)化與改進(jìn)”——課程設(shè)置與教學(xué)方法有待優(yōu)化與改進(jìn),使?jié)h語(yǔ)學(xué)科建設(shè)健康發(fā)展；“標(biāo)準(zhǔn)先行”——制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教材編寫標(biāo)準(zhǔn)和漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn),四個(gè)韓國(guó)漢語(yǔ)傳播需要努力的方向。 基于以上理論與實(shí)踐的相關(guān)研究,本文為韓國(guó)的漢語(yǔ)傳播體系構(gòu)建了一個(gè)“韓國(guó)模式”即經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng),民間主導(dǎo),文化牽引,商業(yè)運(yùn)作。最后,文章闡述了“需求決定論”在韓國(guó)漢語(yǔ)傳播研究中的個(gè)案支撐和漢語(yǔ)國(guó)際傳播要建立在需求基礎(chǔ)之上的結(jié)論。

  本文關(guān)鍵詞：韓國(guó)漢語(yǔ)傳播研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。