本文關(guān)鍵詞：高職教育以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)改革初探，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

高職教育以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)改革初探 [摘要]以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)是當(dāng)前較為先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)方法,這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心能力、綜合職業(yè)能力,提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)符合當(dāng)前高職院校培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)模式的改革趨勢(shì),文章分析了高職教育教學(xué)的改革方向,以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵,以及以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程設(shè)置和項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施步驟,并進(jìn)行了案例分析。
[關(guān)鍵詞]高職教育 以工作過(guò)程為導(dǎo)向 項(xiàng)目教學(xué)
[作者簡(jiǎn)介]王詩(shī)文(1956- ),男,安徽懷寧人,安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng),副教授,研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育與新聞傳播學(xué)。(安徽合肥230022)
[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2009)35-0076-03
以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)是當(dāng)前較為先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)方法。職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)和課程體系開發(fā)應(yīng)以實(shí)際工作過(guò)程為引導(dǎo),即工作過(guò)程導(dǎo)向。工作過(guò)程是指在企業(yè)里為完成一件工作并取得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序,是一個(gè)處于動(dòng)態(tài)中的、結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程是依據(jù)并圍繞職業(yè)活動(dòng)中的工作過(guò)程建立起來(lái)的課程體系,這是它與學(xué)科系統(tǒng)化課程的根本區(qū)別所在�；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng),把職業(yè)活動(dòng)的各個(gè)元素滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)出的學(xué)生能較快地適應(yīng)工作崗位的要求,深受企業(yè)歡迎。
一、高職教育教學(xué)的改革方向
1.高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的改革,重視對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才,其培養(yǎng)方案應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向,以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主線,使學(xué)生具備相應(yīng)的知識(shí)和能力,如具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、較高的職業(yè)素質(zhì)等。具體來(lái)說(shuō),高職院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備以下職業(yè)能力:一是社會(huì)能力,包括團(tuán)隊(duì)能力、交流能力、妥協(xié)能力、攻關(guān)能力、社會(huì)責(zé)任心、職業(yè)道德、法律意識(shí)、自信心;二是方法能力,包括再學(xué)習(xí)能力、自我控制與管理能力、做決定和計(jì)劃的能力、評(píng)價(jià)自我和他人的能力、時(shí)間管理能力;三是專業(yè)能力,包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、知識(shí)和技能操作運(yùn)用能力、工具設(shè)備使用能力、與工作崗位相關(guān)的技術(shù)能力、故障排除能力、創(chuàng)新能力。
2.高職院校教學(xué)目標(biāo)的改革,重視對(duì)學(xué)生行為能力的培養(yǎng)。行為能力包括獲取知識(shí)信息的能力、制定規(guī)劃的能力、作出決定的能力、實(shí)施計(jì)劃的能力、操作設(shè)備的能力、檢查控制的能力、評(píng)定反饋的能力。
3.高職教育教育模式的改革。當(dāng)前,各高職院校正在大刀闊斧地改革原來(lái)的不適合高職院校教學(xué)的教學(xué)模式和課程體系,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。例如,借鑒德國(guó)“雙元制”的教學(xué)模式,加大對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的改革力度,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn),均收到了較好的教學(xué)效果。目前,高職院校的辦學(xué)模式多采用校企合作的形式;人才培養(yǎng)模式多采用工學(xué)結(jié)合、前堂后臺(tái)的模式,“工”指工作過(guò)程,工作怎么做,教學(xué)就怎么做,強(qiáng)調(diào)做中學(xué)、學(xué)中做、教學(xué)做合一;課程設(shè)置模式多以工作過(guò)程為導(dǎo)向;課程教學(xué)模式多采用項(xiàng)目教學(xué);師資隊(duì)伍建設(shè)模式多采用“雙師”素質(zhì)。
二、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)釋義
1.工作過(guò)程的內(nèi)涵。狹義的工作過(guò)程指物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的過(guò)程;廣義的工作過(guò)程是指在實(shí)現(xiàn)確定目標(biāo)的生產(chǎn)活動(dòng)和服務(wù)活動(dòng)的順序。工作過(guò)程不僅是具體的工作順序、規(guī)范及具體工作崗位的工作步驟和程序,而且還是某一職業(yè)領(lǐng)域的全部工作任務(wù)所涉及的具體環(huán)節(jié)的過(guò)程(見圖1)。工作過(guò)程就是崗位工作流程、崗位工作步驟、崗位工作程序,也叫工作流程,簡(jiǎn)稱工序。如到醫(yī)院看病的工作流程為:掛號(hào)→看病→診斷→檢查(化驗(yàn)等)→開處方→劃價(jià)→刷卡交費(fèi)→配藥→取藥→服藥→復(fù)查→病愈,這是看病的全過(guò)程,是個(gè)大工序。在這個(gè)大工序中,還有小工序、環(huán)節(jié)工序,又叫環(huán)節(jié)過(guò)程:如取藥,其工作過(guò)程是:遞上處方→傳遞藥房→藥房配藥→傳回前臺(tái)→前臺(tái)驗(yàn)方→刷卡對(duì)賬→病人取藥(驗(yàn)藥)。工作過(guò)程就是崗位工作流程、崗位工作步驟、崗位工作程序,也叫工作流程,簡(jiǎn)稱工序。工作過(guò)程的要素包括工作任務(wù)、工作內(nèi)容、工作對(duì)象、工作手段、工作工具、工作組織、工作產(chǎn)品、工作環(huán)境、工作結(jié)果。

2.以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵。項(xiàng)目教學(xué)是以項(xiàng)目式任務(wù)來(lái)設(shè)置教學(xué)模塊,進(jìn)行教學(xué),是一種以專業(yè)技能課為基礎(chǔ),以項(xiàng)目任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容,并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式。其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的聯(lián)系,提高對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率,其操作步驟是由教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)書,學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的要求,收集信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施任務(wù)、制造產(chǎn)品,最后由教師和學(xué)生對(duì)項(xiàng)目完成的過(guò)程及產(chǎn)品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)將實(shí)際工作過(guò)程及職業(yè)活動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景,引入到教學(xué)中,加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的融合,使學(xué)生的職業(yè)能力、社會(huì)能力、崗位能力、生活能力得到極大提高。
以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué),即以整體工作過(guò)程和環(huán)節(jié)工作過(guò)程中所需要的知識(shí)和技能為教學(xué)導(dǎo)向來(lái)設(shè)置課程和教學(xué)環(huán)節(jié)。
以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)主要解決的是課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和課程授課方式的問(wèn)題,即以什么樣的方式傳授知識(shí)和教授技能的問(wèn)題,屬教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革。
3.以工作過(guò)程為導(dǎo)向(行動(dòng)導(dǎo)向)的全新課程模式核心關(guān)鍵詞。(見圖2)

三、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程設(shè)置和項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施步驟
1.以工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置。課程設(shè)置以工作過(guò)程為導(dǎo)向即按照企業(yè)工作任務(wù)程序來(lái)設(shè)置課程,以完成崗位工作任務(wù)和崗位群所需要的知識(shí)和技能作為課程內(nèi)容,而不是按照知識(shí)體系、學(xué)科體系來(lái)設(shè)置課程。
以工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置應(yīng)注意以下幾方面:重視對(duì)學(xué)生崗位能力,知識(shí)能力、基本能力、核心能力、綜合能力的培養(yǎng),其中核心能力指崗位的主要能力、重點(diǎn)能力、典型工作崗位典型工作任務(wù)的關(guān)鍵能力;注重理論與實(shí)踐的融合;體現(xiàn)從書本專業(yè)理論知識(shí)向工作過(guò)程知識(shí)的轉(zhuǎn)變,從培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力向培養(yǎng)學(xué)生參與構(gòu)建工作能力的轉(zhuǎn)變;根據(jù)企業(yè)一線崗位需求和典型工作任務(wù)需要設(shè)置課程;在教學(xué)實(shí)踐中滲透技能鑒定。
課程設(shè)置要體現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo),以能力目標(biāo)為主。對(duì)行業(yè)及企業(yè)進(jìn)行調(diào)研,聘專家、邀教師、約學(xué)生參與課程設(shè)置。對(duì)專業(yè)崗位能力進(jìn)行科學(xué)分析,并達(dá)到四個(gè)指標(biāo)點(diǎn):一是知識(shí)點(diǎn),知識(shí)能力應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn);二是技能點(diǎn),崗位能力達(dá)到什么要求;三是關(guān)鍵點(diǎn),崗位核心能力掌握到什么程度;四是素質(zhì)點(diǎn),綜合素質(zhì)能力達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。要對(duì)崗位工作過(guò)程進(jìn)行分析,了解崗位工作有哪些步驟、哪些環(huán)節(jié)、哪些程序、哪些工序。最終將“行動(dòng)領(lǐng)域”轉(zhuǎn)換為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。
構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的基本思路和過(guò)程見圖3。

2.以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施。第一,任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在項(xiàng)目教學(xué)中,一項(xiàng)大任務(wù)(大項(xiàng)目)按工作過(guò)程分解為若干小任務(wù)(小項(xiàng)目),課程教學(xué)圍繞小任務(wù)展開,形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)。項(xiàng)目可以是具體的,也可以是模擬的,還可以包含以下內(nèi)容:完成一件任務(wù)、解剖一個(gè)案例、拆裝一部設(shè)備、解析一種現(xiàn)象、完成一個(gè)產(chǎn)品、策劃一個(gè)方案、組織一場(chǎng)活動(dòng)、制作一部作品、調(diào)研一個(gè)專題、編播一檔節(jié)目、設(shè)計(jì)一部作品、解決一個(gè)問(wèn)題。第二,教學(xué)步驟,包括項(xiàng)目任務(wù)下達(dá)、項(xiàng)目任務(wù)講解并演示、項(xiàng)目任務(wù)完成過(guò)程、項(xiàng)目驗(yàn)收、項(xiàng)目評(píng)比交流、項(xiàng)目成果展示六個(gè)方面。第三,教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法包含六個(gè)方面:集中講解、教師演示、學(xué)生分組訓(xùn)練、教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、總結(jié)講評(píng)、成果展示。項(xiàng)目教學(xué)的最高境界是營(yíng)造真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境,達(dá)到教室與車間合一、教師與師傅合一、學(xué)生與徒弟合一、作業(yè)與產(chǎn)品合一、辦學(xué)與市場(chǎng)合一。項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別主要表現(xiàn)為三個(gè)“轉(zhuǎn)變”,即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心;由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心;由以課堂講解為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)驗(yàn)操作為中心。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。
四、實(shí)施以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)的案例分析
案例1:根據(jù)廣播影視行業(yè)崗位群要求設(shè)置廣播影視類專業(yè)群。
廣播影視類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)廣播影視行業(yè)崗位群的要求,廣泛征集委員和行業(yè)專家意見,經(jīng)過(guò)充分論證,提出對(duì)廣播影視類專業(yè)進(jìn)行調(diào)整的意見。根據(jù)廣播影視具體工作環(huán)節(jié)、工作職責(zé)和未來(lái)發(fā)展方向,將廣播影視工作崗位分為四大部分,即策劃群、制作群、播出群和經(jīng)營(yíng)管理群。據(jù)此,廣播影視類專業(yè)結(jié)構(gòu)體系如78頁(yè)圖4所示。
案例2:根據(jù)媒體策劃行業(yè)典型工作崗位技能要求設(shè)計(jì)傳媒策劃與管理專業(yè)(媒體策劃方向)課程體系。
安徽廣播應(yīng)是職業(yè)技術(shù)學(xué)院的傳媒策劃與管理專業(yè)開設(shè)于2004年。2009年,該專業(yè)在分析國(guó)內(nèi)相關(guān)專業(yè)資料,結(jié)合學(xué)院專業(yè)群規(guī)劃方案和廣播影視類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《關(guān)于高職高專廣播影視類專業(yè)目錄修訂方案》,依托學(xué)院現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源,廣泛聽取行業(yè)專家的建議,參照企業(yè)媒體客戶執(zhí)行、媒體文案策劃專員崗位的工作流程和職責(zé),制定了本專業(yè)的以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系(見圖5)。
案例3:根據(jù)電視媒體文案策劃典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)傳媒策劃與管理專業(yè)“電視節(jié)目策劃”課程的學(xué)習(xí)情境。
媒體策劃是幫助一個(gè)組織建立并維持其與媒體、公眾間的相互溝通,是品牌傳播和市場(chǎng)推廣的關(guān)鍵�！半娨暪�(jié)目策劃”課程的項(xiàng)目教學(xué)整體設(shè)計(jì)思路是:擬憑借安徽電視臺(tái)公共頻道和經(jīng)濟(jì)生活頻道,通過(guò)廣告、新聞、人物訪談、專題、主題活動(dòng)、DV短劇等節(jié)目,引導(dǎo)安徽省內(nèi)受眾了解和關(guān)注安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院,促進(jìn)學(xué)院的招生和就業(yè)工作,其課程教學(xué)情境設(shè)計(jì)方案如下:
第一,目標(biāo)設(shè)計(jì)。知識(shí)目標(biāo):掌握廣告、新聞、人物訪談、人物專題、主題活動(dòng)、DV短劇等節(jié)目的策劃程序和文案寫作方法。能力目標(biāo):掌握5"、15"、30"招生廣告的策劃與文案寫作技能;掌握短新聞(1'30"以內(nèi))和長(zhǎng)新聞(4'以內(nèi))的策劃與文案寫作技能;掌握30'人物訪談的策劃與文案寫作技能;掌握15'人物專題的策劃與文案寫作技能;掌握校園主題活動(dòng)的策劃與文案寫作技能;掌握15'單集校園DV短劇的策劃與文案寫作技能。素質(zhì)目標(biāo):訓(xùn)練學(xué)生作為電視媒體策劃人的基本素養(yǎng)(如策劃意識(shí)、視聽思維、創(chuàng)意思維、寫作能力、溝通及表達(dá)能力等)。
第二,教學(xué)情境設(shè)計(jì)(72課時(shí))(見下表)。
以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法,重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)崗位意識(shí),符合高職教育 “重技能、重素養(yǎng)”的改革方向,既重視向?qū)W生傳授理論知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),又牢牢把握生產(chǎn)過(guò)程,重視對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。大力推進(jìn)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法,對(duì)提高我國(guó)高職教育水平,改革高職教學(xué)思路,培養(yǎng)符合一線生產(chǎn)需求的高層次技術(shù)型人才具有重要意義。
[參考文獻(xiàn)]
[1]賀平.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2006(22).
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[3]楊文明.高職項(xiàng)目教學(xué)理論與行動(dòng)研究[M].北京:科學(xué)出版社,2008. 高職藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建研究 [摘要] 高職教育,是我國(guó)在新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件下出現(xiàn)的新的教育形式,是我國(guó)高等教育的重要組成部分。高職藝術(shù)教育要堅(jiān)持高職教育大方向,找準(zhǔn)自身在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中的位置,要以定位的準(zhǔn)確和人才的特色贏得學(xué)院發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。本文就如何構(gòu)建新的藝術(shù)人才培養(yǎng)模式,確立新的高職藝術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了研究。
[關(guān)鍵詞] 高職 藝術(shù)教育 人才培養(yǎng)
高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式,是一種在實(shí)踐中形成的定型化范式。在高職藝術(shù)教育中,要使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提高,就要根據(jù)新的教育思想進(jìn)一步對(duì)藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行變革、優(yōu)化、拓展、外延和深化,逐步構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為宗旨的具有高職特色的藝術(shù)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式,讓藝術(shù)人才對(duì)社會(huì)適應(yīng)程度得到提高,讓藝術(shù)人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標(biāo)符合程度得到提高。
一、高職藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的確立
1.高職藝術(shù)教育改革的必要性
現(xiàn)今的教育思想觀念注重素質(zhì)的培養(yǎng),要在滿足社會(huì)發(fā)展的前提下充分提高學(xué)生主體價(jià)值。而傳統(tǒng)的教育思想觀念注重傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力,片面強(qiáng)化社會(huì)價(jià)值觀,構(gòu)建的培養(yǎng)模式單一,這種模式不利于高職學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,培養(yǎng)的人才已不能適應(yīng)21世紀(jì)的社會(huì)需要,不符合已經(jīng)變革了的新教育思想和教育觀念。因此必須進(jìn)行高職藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的改革,構(gòu)建多樣化的藝術(shù)人才培養(yǎng)模式,對(duì)高職藝術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位,對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格重新設(shè)計(jì)。
2.高職藝術(shù)教育人才培養(yǎng)的定型化范式確立
構(gòu)建高職藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的根本依據(jù)是黨和國(guó)家規(guī)定的教育方針,對(duì)教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理起著決定作用的是社會(huì)對(duì)所要造就的社會(huì)個(gè)體質(zhì)量的總體要求。高職藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建在堅(jiān)持高職教育大方向的前提下,呈現(xiàn)出多樣化。
主體的多元化——高職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用性人才,因此,確立高職藝術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)及其規(guī)格應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)主體的多元化,堅(jiān)持學(xué)校和文化藝術(shù)等用人單位共同商定的原則,同時(shí)也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。
內(nèi)涵的層次性——高職教育人才培養(yǎng)模式主要是圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)”這兩個(gè)基本問(wèn)題而展開的。據(jù)此,高職藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式應(yīng)包括三個(gè)層級(jí)的內(nèi)容。第一層級(jí):目標(biāo)體系,主要指培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格;第二層次:內(nèi)容方式體系,主要指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、培養(yǎng)途徑等;第三層級(jí):保障體系,主要指教師隊(duì)伍、實(shí)踐基地、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)等。
模式的實(shí)踐性——高職人才培養(yǎng)模式是理論研究與實(shí)踐探索的結(jié)晶,尤其應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)具有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明的行之有效的代表性模式,才有生命力,才有借鑒作用。因此,高職藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建應(yīng)與專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方式、課程體系、教師隊(duì)伍、以及實(shí)踐形式等緊密聯(lián)系,通過(guò)這些途徑,在藝術(shù)教育中落實(shí)“以人為本”的教育理念,建立“能力核心”的培養(yǎng)模式,使高職院校創(chuàng)建全面發(fā)展的人文環(huán)境,以達(dá)到學(xué)生素質(zhì)的全面提升。
二、高職藝術(shù)教育中內(nèi)容方式體系的改革
1.科學(xué)的專業(yè)設(shè)置
高職藝術(shù)教育能否滿足社會(huì)需求,一方面,體現(xiàn)在其培養(yǎng)目標(biāo)是否與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求相一致;另一方面,則體現(xiàn)在藝術(shù)專業(yè)設(shè)置是否與生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化相適應(yīng)。高職藝術(shù)教育要較好地為本地區(qū)文化經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù),必須了解本地區(qū)的文化發(fā)展?fàn)顩r,切實(shí)掌握社會(huì)對(duì)藝術(shù)人才的需求變化,隨著時(shí)代的需求靈活調(diào)整,與科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng),科學(xué)地進(jìn)行專業(yè)設(shè)置。專業(yè)結(jié)構(gòu)是否同經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng),是衡量專業(yè)結(jié)構(gòu)是否合理的根本標(biāo)志,因此,藝術(shù)教育專業(yè)設(shè)置應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,口徑寬窄適宜,既便于調(diào)整又相對(duì)穩(wěn)定。
高職院校在藝術(shù)專業(yè)設(shè)置方面,還必須有自己的特點(diǎn),其專業(yè)方向應(yīng)具有較強(qiáng)的職業(yè)定向性和針對(duì)性�！皩I(yè)能力”是高職藝術(shù)學(xué)生能力的一個(gè)重要方面,高職院校藝術(shù)教育設(shè)置的專業(yè),應(yīng)符合本地區(qū)文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要,培養(yǎng)對(duì)口的、有特色的藝術(shù)人才,才會(huì)受到用人單位的歡迎與支持,從而推動(dòng)本地區(qū)文化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。如果所設(shè)置的專業(yè)不符合本地區(qū)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際,即便專業(yè)辦得很好,質(zhì)量再高,培養(yǎng)出來(lái)的人也無(wú)用武之地,不僅為國(guó)家造成了許多人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi),學(xué)校辦學(xué)活力也會(huì)受到嚴(yán)重制約。
2.合理的課程設(shè)置
高職藝術(shù)教育人才培養(yǎng)要從培養(yǎng)學(xué)生的客觀實(shí)際出發(fā),在普遍推行學(xué)分制的情況下,充分發(fā)揮課程體系、實(shí)踐教學(xué)和第二課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力培養(yǎng)的作用,多途徑、多形式地進(jìn)行。通過(guò)“雙向選擇”,學(xué)生自主選擇專業(yè)方向,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性;通過(guò)分段人才培養(yǎng)模式,加強(qiáng)通識(shí)教育,夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ),拓寬專業(yè)口徑,擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)面;通過(guò)增加選修課,增加藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),增加藝術(shù)創(chuàng)新學(xué)分,增加第二課堂活動(dòng),來(lái)打破課程的傳統(tǒng)的系統(tǒng)性概念,優(yōu)化課程體系;通過(guò)減少總學(xué)時(shí),減少必修課學(xué)時(shí),有機(jī)結(jié)合第一、第二課堂,有利于學(xué)生在知識(shí)能力素質(zhì)提高中的本體性得以實(shí)現(xiàn)。
合理的高職藝術(shù)教育課程體系要注重傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、協(xié)調(diào)發(fā)展,各門課程之間的關(guān)系應(yīng)該像蘋果的核、肉、皮那樣,形成一個(gè)由學(xué)科內(nèi)核、學(xué)科肌肉、學(xué)科表皮共同構(gòu)成的知識(shí)體系。優(yōu)化高職藝術(shù)教育課程體系,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)根據(jù)復(fù)合型、應(yīng)用型藝術(shù)人才所需要的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu),按照厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)的要求來(lái)完善,使之具有“厚、寬、活”的特點(diǎn)。藝術(shù)教育學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)核主要應(yīng)該由基礎(chǔ)必修課程(包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、技能基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)理論課程等)構(gòu)成;中間應(yīng)由部分專業(yè)必修課程及具有一定專業(yè)方向的一組專業(yè)限選課程構(gòu)成,如音樂(lè)教育專業(yè)中的鋼琴、聲樂(lè)等課程;表皮應(yīng)由一些能夠擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的任選課及講座構(gòu)成,學(xué)生有權(quán)根據(jù)自己的興趣以及今后的發(fā)展方向做出一定的選擇。
3.課程內(nèi)容與教學(xué)手段的改革
高職藝術(shù)教育對(duì)課程改革的核心是課程內(nèi)容與教學(xué)手段。如果不在微觀層面上對(duì)現(xiàn)有的課程內(nèi)容和教學(xué)手段進(jìn)行改革,那么再合理的課程設(shè)置也只是一個(gè)缺乏真正創(chuàng)新內(nèi)容的空框架,因此課程體系與課程內(nèi)容的改革必須同步進(jìn)行,根據(jù)修訂好的教學(xué)計(jì)劃對(duì)原有的課程進(jìn)行梳理,對(duì)部分課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)、解釋和設(shè)計(jì)。如高職藝術(shù)專業(yè)教學(xué)法課程,可在建立微格教室的基礎(chǔ)上采用“多元化綜合訓(xùn)練教學(xué)新模式”,強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做”,即“理論指導(dǎo)、技能訓(xùn)練、能力轉(zhuǎn)化”三位一體。其次,在梳理和重新解釋、設(shè)計(jì)原有課程的基礎(chǔ)上也可以根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求,廣泛掌握市場(chǎng)需求信息及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),增設(shè)一些新的課程。
4.重視藝術(shù)實(shí)踐
高職藝術(shù)教育應(yīng)遵循藝術(shù)人才培養(yǎng)的特殊規(guī)律,通過(guò)校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)訓(xùn),升華專業(yè)素質(zhì)。藝術(shù)實(shí)踐是專業(yè)發(fā)展的需要和成功的保證,給學(xué)生打造了發(fā)揮和檢驗(yàn)自己專業(yè)水平的一個(gè)平臺(tái)。俗話說(shuō),臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功,這就要求學(xué)生必須通過(guò)反復(fù)實(shí)踐打下扎實(shí)的專業(yè)技能基礎(chǔ)。藝術(shù)實(shí)踐能豐富學(xué)生的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn),提高專業(yè)技巧、增強(qiáng)心理素質(zhì)。通過(guò)多次教學(xué)、實(shí)踐這樣一個(gè)周而復(fù)始的過(guò)程,逐步提高藝術(shù)學(xué)生合格的專業(yè)基本素質(zhì),并潛移默化地培養(yǎng)他們精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)吃苦耐勞和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,使他們的綜合素質(zhì)從量變到質(zhì)變得到升華。
三、構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力為宗旨的教學(xué)模式
當(dāng)今,教育領(lǐng)域正發(fā)生著一場(chǎng)以建構(gòu)主義教學(xué)理論的興起與發(fā)展為標(biāo)志的革命。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,也不忽視教師的主導(dǎo)作用,還強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的社會(huì)性相互作用。在高職藝術(shù)教育中,構(gòu)建以發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力為宗旨的人才培養(yǎng)教學(xué)模式,教師要注重角色的轉(zhuǎn)換,從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的輔導(dǎo)者、高級(jí)伙伴和合作者,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,最終完成職業(yè)能力的提高。高職藝術(shù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以表示為:藝術(shù)職業(yè)崗位(群)要求——藝術(shù)專業(yè)理論課和專業(yè)技能課——夠用的基礎(chǔ)課——必需的公共課,以職業(yè)崗位(群)的要求為出發(fā)點(diǎn)安排課程,達(dá)到提高學(xué)生從事藝術(shù)相關(guān)職業(yè)能力的目的。此人才培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)突破了“學(xué)科本位”或“知識(shí)本位”的單一模式,體現(xiàn)了“能力本位”的高職教育觀念。具體而言,這個(gè)過(guò)程包括如下幾個(gè)部分:
首先,高職藝術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立,要通過(guò)大量的市場(chǎng)調(diào)研了解藝術(shù)及相關(guān)行業(yè)的基本情況。應(yīng)主要包括本地區(qū)藝術(shù)行業(yè)的宏觀背景及行業(yè)內(nèi)機(jī)構(gòu)的數(shù)量和規(guī)模、藝術(shù)技能水平,對(duì)第一線藝術(shù)人才和藝術(shù)管理人才的需求等,并據(jù)此作出準(zhǔn)確的市場(chǎng)分析。
其次,根據(jù)“有效需求”原則,從社會(huì)調(diào)查和職業(yè)崗位(群)分析入手,著手識(shí)別和分解出哪些是從事崗位(群)工作所需的綜合能力與相關(guān)的專項(xiàng)能力,進(jìn)一步分析與藝術(shù)相關(guān)的職業(yè)崗位的實(shí)際需求與分布情況,把藝術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分解細(xì)化,在人才培養(yǎng)的規(guī)格和特色上找準(zhǔn)位置,以便有選擇地確定本專業(yè)的學(xué)生能完成哪些具體崗位工作。
再次,進(jìn)行有關(guān)的藝術(shù)綜合職業(yè)能力的分析與分解,這是高職藝術(shù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要、最具特色的一項(xiàng)工作。藝術(shù)綜合職業(yè)能力主要由專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三項(xiàng)基本要素構(gòu)成,要?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑,更好地拓展學(xué)生的綜合能力,從理論教學(xué)到技能教學(xué)、從內(nèi)部條件到外部環(huán)境、從教學(xué)軟件到教學(xué)硬件,對(duì)藝術(shù)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全面系統(tǒng)的規(guī)劃,使學(xué)生具備從事藝術(shù)教育或藝術(shù)相關(guān)職業(yè)的能力,從而讓藝術(shù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量得到有效提高。
四、結(jié)束語(yǔ)
隨著社會(huì)的進(jìn)步,教育思想、教育觀念、人才培養(yǎng)的質(zhì)量觀在不斷變革,社會(huì)對(duì)高職藝術(shù)教育人才培養(yǎng)的要求也在不斷改變,人才培養(yǎng)模式就不能一成不變。構(gòu)建新的藝術(shù)人才培養(yǎng)模式,要以培養(yǎng)職業(yè)能力為宗旨,注重內(nèi)容方式體系改革的同時(shí),還應(yīng)注重教師隊(duì)伍、實(shí)踐基地、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)等保障體系的完善。作為高職院校的藝術(shù)教育工作者,在教育教學(xué)改革過(guò)程中,要牢固樹立“質(zhì)量立�！�、“學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展高于一切”的辦學(xué)理念,要遵循高職藝術(shù)人才培養(yǎng)的規(guī)律,借鑒國(guó)內(nèi)外高職相關(guān)藝術(shù)院校的經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)探索和實(shí)踐,從而更好地為社會(huì)大眾服務(wù)。
參考文獻(xiàn):
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[2]湛紅艷.關(guān)于高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革的思考[J].教育與職業(yè),2006,(11) . 高職教育“三位一體”人才培養(yǎng)模式教學(xué)法的研究 【摘要】文章探討了高職教育中“三位一體”人才培養(yǎng)模式的發(fā)展及其教學(xué)方法的改革，并以實(shí)例研究說(shuō)明了“三位一體”人才培養(yǎng)模式教學(xué)法在人才培養(yǎng)中取得的效果。
【關(guān)鍵詞】高職 三位一體 教學(xué)法
【中圖分類號(hào)】G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0026-02
近年來(lái)我國(guó)高職教育呈現(xiàn)出跨越發(fā)展態(tài)勢(shì)，在創(chuàng)新教育思想和現(xiàn)代教育潮流的影響下，各院校都在實(shí)施教育教學(xué)改革，努力構(gòu)建符合高職教育特點(diǎn)的教學(xué)體系。高職學(xué)校已不是獨(dú)立于企業(yè)、社會(huì)之外的封閉式教育部門，而是大門向企業(yè)、社會(huì)敞開，學(xué)校與社會(huì)、企業(yè)形成了協(xié)作伙伴關(guān)系，在培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型專門人才”這一共同目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，實(shí)施“三位一體”人才培養(yǎng)模式已成趨勢(shì)[1]。施教者已不是傳統(tǒng)教育中的“教師”，從人力來(lái)源上看，有企業(yè)施教者，有社會(huì)施教者；從任職類型上看，有專任教師，有兼職教師，有客座教授；從教學(xué)分工上看，有主講教師，有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)教師；即使在教師個(gè)體身上，正在發(fā)生由“單師型”向“雙師型”的轉(zhuǎn)變，所有這些，是教育主體的深層變化。作為教育客體的學(xué)生，其來(lái)源、成分、文化知識(shí)基礎(chǔ)、教育需求、教育消費(fèi)水平、修學(xué)結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等都發(fā)生了前所未有的變化。隨著教育改革的逐步深化，高職院校的學(xué)生將無(wú)年齡、婚否、學(xué)制、入學(xué)門檻之限。至于教學(xué)場(chǎng)地場(chǎng)景早就具有了遷移性，課程課堂教學(xué)走向社會(huì)、融入企業(yè)，是“三位一體”人才培養(yǎng)模式的機(jī)制要求。因此，對(duì)推行“學(xué)�！髽I(yè)—社會(huì)，三位一體”人才培養(yǎng)模式已成必然趨勢(shì)，其教學(xué)方法也在悄然變化。
1.“三位一體”人才培養(yǎng)模式中的教學(xué)方法
“三位一體”人才培養(yǎng)模式中的教學(xué)法選擇具有多樣性特征[2]。人們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，積累了豐富的教學(xué)方法，尤其是改革開放以來(lái)，各級(jí)各類學(xué)校和廣大教育工作者在教育教學(xué)改革實(shí)踐中催生出許多新的教學(xué)方法，加之國(guó)外先進(jìn)教學(xué)方法的引入，使高職教育教學(xué)方法具有更大的選擇空間。
1.1 根據(jù)教學(xué)過(guò)程的任務(wù)，選擇適宜教學(xué)方法
圍繞教學(xué)過(guò)程任務(wù)所實(shí)施的教學(xué)方法，一般有這樣一些類型：傳授知識(shí)的方法；形成技能技巧的方法；鞏固知識(shí)、技巧的方法；教學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的方法；檢查學(xué)生知識(shí)、技能和技巧的方法。
1.2 根據(jù)學(xué)習(xí)刺激方式的差異，選擇適當(dāng)教學(xué)方法
根據(jù)現(xiàn)代教育觀念，學(xué)生是教學(xué)主體，教師的主要作用在于想方設(shè)法刺激、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣[3， 4]。通常運(yùn)用的教學(xué)方法有：呈現(xiàn)方法，如講授、演示等；實(shí)踐方法，通過(guò)操作活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)方法，通過(guò)情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論等；強(qiáng)化方法，如行為矯正、程序教學(xué)等。
1.3 根據(jù)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)教學(xué)方法
教學(xué)方法在一定教學(xué)理念支配下，運(yùn)用某種教學(xué)手段而展開教學(xué)行為，物化為一定外部形態(tài)。常用的方法有：以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法；以直接感知為主的方法；以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法；以欣賞為主的方法；以引導(dǎo)探究為主的方法。
1.4 依據(jù)師生共同活動(dòng)的性質(zhì)，選擇合適教學(xué)方法
根據(jù)教學(xué)過(guò)程中不同教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)，運(yùn)用系統(tǒng)論對(duì)現(xiàn)行教育可用的教學(xué)方法大致有：師生認(rèn)識(shí)活動(dòng)方法系統(tǒng)，如講授法、談話法、演示法等；師生實(shí)踐活動(dòng)方法系統(tǒng)，如練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法等；師生評(píng)鑒活動(dòng)方法系統(tǒng)，如鼓勵(lì)法、陶冶法、欣賞法等；師生交往活動(dòng)方法系統(tǒng)，如交往指導(dǎo)法、小組討論法、班級(jí)交流法等。
1.5 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇最佳教學(xué)方法
高職教育中，教學(xué)內(nèi)容分為實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)兩大部分，教學(xué)方法也隨之不同。理論教學(xué)方法，如講授法、演示法、程序教學(xué)法、引導(dǎo)提示法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、討論法等；實(shí)踐教學(xué)法，如練習(xí)法、案例法、模擬法、四步教學(xué)法等。在我國(guó)高職教育教學(xué)改革實(shí)際運(yùn)行中，嘗試綜合選擇的探索，尤其是在“三位一體”人才培養(yǎng)模式中，因其開放性、動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行綜合性選擇，不失為明智之舉。
2.三位一體人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)
“三位一體”人才培養(yǎng)模式，講求教學(xué)方法的靈活性，但是這種“靈活性”不是無(wú)原則的隨意濫用，而必須完整體現(xiàn)高職教育“以市場(chǎng)為本位”的辦學(xué)理念，全面貫徹“以人為本”，即以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，摒棄大多數(shù)學(xué)生不滿意的教學(xué)方法[5]。
2.1 有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用
學(xué)生獲取知識(shí)、提高素質(zhì)、形成能力，關(guān)鍵在于其自身努力。好的教學(xué)在于啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用、知行結(jié)合，聰明的教師在于善于引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，一堂好課在于幫助學(xué)生觸類旁通，舉一反三，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)。
2.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
“三位一體”人才培養(yǎng)模式對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有一些具體要求。首先，這一人才培養(yǎng)模式圍繞產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，把學(xué)校教學(xué)科研與企業(yè)生產(chǎn)及產(chǎn)品創(chuàng)新、社會(huì)各行各業(yè)的理論創(chuàng)見與技術(shù)開發(fā)，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)處理，有機(jī)融入教學(xué)過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次，這一人才培養(yǎng)模式要求學(xué)生直接參與學(xué)校的教科研活動(dòng)、企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)和新技術(shù)運(yùn)用、社會(huì)的各種創(chuàng)造與發(fā)明活動(dòng)。企業(yè)在生產(chǎn)和發(fā)展過(guò)程中面臨的技術(shù)革新、工藝改造、產(chǎn)品更新等問(wèn)題既為高職院校提供了教科研課題，也為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)。教學(xué)必須緊緊圍繞革新技術(shù)、改進(jìn)工藝及其操作過(guò)程，緊緊圍繞社會(huì)、企業(yè)提高生產(chǎn)力水平的要求，使學(xué)生在“知識(shí)、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展”的過(guò)程中，真正成為技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新的探索者。
2.3 有利于挖掘?qū)W生的個(gè)性和潛能
推行“三位一體”人才培養(yǎng)模式的高職教育，從某種意義上講，就是一種個(gè)性教育、潛能教育。在教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中逐步形成了“實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、寬口徑”的人才培養(yǎng)規(guī)格，通過(guò)增開選修課、講座課、就業(yè)指導(dǎo)課、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育課等，推動(dòng)教學(xué)方法改革。在教學(xué)評(píng)價(jià)上實(shí)現(xiàn)了由重教學(xué)結(jié)果向重教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變，在尊重教師教學(xué)方法個(gè)性的同時(shí)，高度關(guān)注學(xué)生學(xué)法的個(gè)性及專長(zhǎng)發(fā)展趨向，積極支持學(xué)生的專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)。3.“三位一體”人才培養(yǎng)模式教學(xué)法實(shí)例研究
本研究以本院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的“三位一體”人才培養(yǎng)模式組織實(shí)施教學(xué)法，采取“理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐”的循環(huán)教學(xué)，做到“學(xué)中做，做中學(xué)”。將知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練目標(biāo)同步實(shí)現(xiàn)；教師具有多元性，即主講教師、輔導(dǎo)教師同堂執(zhí)教；教學(xué)內(nèi)容具有綜合性，即理論課、實(shí)踐課融合在一起；教學(xué)手段具有多樣性，試用講授法、演示法、練習(xí)法、程序教學(xué)法、引導(dǎo)提示法、案例法、模擬法討論法等。
經(jīng)過(guò)實(shí)踐，“三位一體”人才培養(yǎng)模式教學(xué)法在本院專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用，培養(yǎng)了一批動(dòng)手能力強(qiáng)的高技術(shù)職業(yè)技能人才，在教學(xué)方法上取得了以下幾個(gè)方面的突破。
3.1 改革了傳統(tǒng)教育思想
首先，在改革教育思想方面實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：由封閉辦學(xué)向開門辦學(xué)的轉(zhuǎn)變，由教師為主體向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，由重理論、重學(xué)科、重理工向重實(shí)踐、重專業(yè)、重文理相通的轉(zhuǎn)變，提高了包括知識(shí)、能力、人文綜合素質(zhì)三個(gè)方面在內(nèi)的高職教育教學(xué)質(zhì)量。
其次，在“三位一體”人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校的課堂教學(xué)、企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、社會(huì)的實(shí)踐教學(xué)與崗位實(shí)操訓(xùn)練均處在同等重要的地位，實(shí)踐訓(xùn)練類教學(xué)也進(jìn)行了教學(xué)方法的選擇、運(yùn)用和改革，并改變其教學(xué)觀念和指導(dǎo)思想，將理論和實(shí)踐更加有效地融合。
3.2 開展了校企深度合作
我院與江蘇安邦電化有限公司等50多家大型企業(yè)簽訂實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地合作協(xié)議，開展了校企互聘，合作開發(fā)教材，共同制定專業(yè)培養(yǎng)方案等項(xiàng)目。企業(yè)技術(shù)員進(jìn)課堂講學(xué)，教師進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，學(xué)生進(jìn)企業(yè)接收現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等都有效提高了教學(xué)方法的多樣性、有效性。
3.3教學(xué)方法可以有機(jī)結(jié)合、靈活運(yùn)用
在“三位一體”人才培養(yǎng)模式中，教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)場(chǎng)地具有流動(dòng)性；教學(xué)目標(biāo)具有多重性，即知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練目標(biāo)同步實(shí)現(xiàn)；教師具有多元性，即主講教師、輔導(dǎo)教師同堂執(zhí)教；教學(xué)內(nèi)容具有綜合性，即理論課、實(shí)踐課融合在一起；教學(xué)手段具有多樣性；執(zhí)教者個(gè)人因素的差異也可能導(dǎo)致教學(xué)方法的選用意念具有很多不穩(wěn)定因素。針對(duì)這些情況，我們施行了三種做法：一是一人總籌，分工合作，即形成教學(xué)方法綜合運(yùn)用的主心骨和眾星拱月的團(tuán)隊(duì)。二是一法為主，多法相助。三是揚(yáng)長(zhǎng)避短，綜合運(yùn)用。
4.效果
“三位一體”人才培養(yǎng)模式在我院實(shí)施以來(lái)，在學(xué)生培養(yǎng)工作上取得了明顯成效。
4.1 推動(dòng)了“雙證書”制的實(shí)施
學(xué)生通過(guò)正常的教學(xué)獲得的技能能夠符合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不需要額外培訓(xùn)，直接參加相應(yīng)職業(yè)工種的職業(yè)資格鑒定考試。目前我院所有專業(yè)的學(xué)生，均參加與專業(yè)課程相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格鑒定考試，學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定覆蓋率達(dá)到了100%，大部分學(xué)生還能在畢業(yè)前獲得兩項(xiàng)以上專業(yè)技能證書。
4.2 提高了學(xué)生的專業(yè)技能
學(xué)生真正掌握了扎實(shí)的專業(yè)技能，實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生均受到了用人單位的歡迎和好評(píng)， 學(xué)生一次性就業(yè)率達(dá)到了95%以上。
4.3 起到示范作用
我院開展的“三位一體”的培養(yǎng)高技能人才的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)揮了積極的示范帶頭作用，帶動(dòng)了我院高職教育的發(fā)展。
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作者簡(jiǎn)介：
袁加程（1966-），男，漢族，江蘇淮安人，教授，碩士，從事有機(jī)合成與化學(xué)分析研究。 基于通信產(chǎn)業(yè)的高職教育工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的探討 ［摘要］文章從行業(yè)特色型高職院校對(duì)接產(chǎn)業(yè)的必要性和發(fā)展生態(tài)優(yōu)化的角度出發(fā)，在分析人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，把專業(yè)建設(shè)作為人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的切入點(diǎn)，并結(jié)合長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院在對(duì)接通信產(chǎn)業(yè)、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。
［關(guān)鍵詞］高等職業(yè)教育 工學(xué)結(jié)合 人才培養(yǎng)模式 通信產(chǎn)業(yè)
［作者簡(jiǎn)介］翁興旺（1964- ），男，湖南長(zhǎng)沙人，長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，碩士，研究方向?yàn)榻逃芾砼c通信技術(shù)教育；蔣青泉（1965- ），男，湖南洞口人，長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)，副教授，碩士，研究方向?yàn)橥ㄐ殴こ�。（湖南長(zhǎng)沙410015）
［課題項(xiàng)目］本文系湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃資助項(xiàng)目“‘零距離上崗’的研究與實(shí)現(xiàn)”的階段性成果。（項(xiàng)目編號(hào)：XJK06
BZC04）
［中圖分類號(hào)］G710［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2008）32-0105-02
近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能人才，為高等教育大眾化做出了重要貢獻(xiàn)。長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）作為行業(yè)企業(yè)主辦的特色型高職院校，在校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)實(shí)踐中，在借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育思想和培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
一、行業(yè)特色型高職院校對(duì)接產(chǎn)業(yè)的必要性
行業(yè)特色型高職院校主要是指由行業(yè)企業(yè)主辦，具有行業(yè)特色和專業(yè)優(yōu)勢(shì)的高職院校。這些高職院校有著明顯的行業(yè)背景和特殊的發(fā)展歷史，由行業(yè)企業(yè)直接管理與生產(chǎn)企業(yè)聯(lián)系緊密，注重提高學(xué)院發(fā)展與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的程度。專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施與企業(yè)保持技術(shù)同步，學(xué)院文化與企業(yè)文化相互融合，學(xué)生就業(yè)與頂崗實(shí)習(xí)基本一致。目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)蓬勃發(fā)展，部分企業(yè)上市、重組，行業(yè)特色高職院校發(fā)展面臨新的形勢(shì)，在繼續(xù)加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、為行業(yè)服務(wù)的同時(shí)，不斷提高為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展服務(wù)的能力。
行業(yè)特色型高職院校在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，積累了豐富的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，積淀了深厚的文化底蘊(yùn)，擁有獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，形成了顯著的辦學(xué)特色。面對(duì)新的形勢(shì)，行業(yè)特色型高職院校需要繼續(xù)立足行業(yè)的服務(wù)定位，加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，強(qiáng)化特色專業(yè)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)院傳統(tǒng)特色專業(yè)及專業(yè)群的快速發(fā)展。因此，對(duì)接產(chǎn)業(yè)是行業(yè)特色高職院校自身發(fā)展的需要。通過(guò)對(duì)接產(chǎn)業(yè)，讓行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求成為學(xué)院辦學(xué)的一個(gè)基本導(dǎo)向，努力增強(qiáng)為行業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的意識(shí)和能力，充分發(fā)揮行業(yè)特色型高職院校對(duì)行業(yè)人才和科技方面的支撐作用。
在五十年以通信為特色的辦學(xué)實(shí)踐中，我院與國(guó)家通信行業(yè)形成了緊密的聯(lián)系。在通信業(yè)近十年的快速發(fā)展過(guò)程中，中國(guó)成為電信大國(guó)，通信產(chǎn)業(yè)在國(guó)家和社會(huì)中的地位和影響力不斷提升。我們充分認(rèn)識(shí)到：如果學(xué)院淡化通信特色，弱化辦學(xué)過(guò)程中的通信需求導(dǎo)向，那么學(xué)院很難有大的發(fā)展。近幾年來(lái)，我院作為全國(guó)第一所由原省郵電學(xué)校升格的通信類高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，通過(guò)與通信產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，成為通信行業(yè)重要的人才培養(yǎng)基地，是湖南省通信行業(yè)唯一的通信類特有工種國(guó)家職業(yè)技能鑒定所，被確定為全國(guó)百所推行職業(yè)資格證書制度的國(guó)家級(jí)試點(diǎn)院校�？梢哉f(shuō)，加強(qiáng)與通信產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，對(duì)我們來(lái)說(shuō)十分必要，也是切實(shí)可行的。
二、加強(qiáng)校企合作，優(yōu)化行業(yè)特色型高職院校的發(fā)展生態(tài)
行業(yè)特色型高職院校的發(fā)展生態(tài)是指制約和影響學(xué)院生存發(fā)展的各個(gè)要素及相互關(guān)系，是學(xué)院發(fā)展的前提條件和現(xiàn)實(shí)土壤。當(dāng)前中國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型時(shí)期，行業(yè)特色型高職院校的發(fā)展生態(tài)也發(fā)生了以下轉(zhuǎn)變：一是核心發(fā)展力。核心發(fā)展力源于高職院校的內(nèi)在需求，其本質(zhì)是堅(jiān)持質(zhì)量本位，打造文化品質(zhì)，彰顯辦學(xué)特色，為社會(huì)培養(yǎng)大量高素質(zhì)、高技能人才。主要體現(xiàn)在技術(shù)名師、學(xué)院文化、辦學(xué)特色以及人的全面發(fā)展方面。二是職業(yè)教育集團(tuán)。職業(yè)教育集團(tuán)是指由職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會(huì)及相關(guān)企業(yè)自愿組成的產(chǎn)教聯(lián)合體，通常以高職院校為主體，以協(xié)議或資本作為主要聯(lián)結(jié)紐帶，以集團(tuán)章程作為共同的行為規(guī)范，以舉辦職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)作為主要業(yè)務(wù)。高職院校通過(guò)組建職業(yè)教育集團(tuán)將打破長(zhǎng)期封閉的辦學(xué)模式，為校企合作提供新的載體和制度平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)與人員的合理配置。通過(guò)相互協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以及資源共享，使高職教育提升內(nèi)涵、拓展外延、走規(guī)模發(fā)展道路。三是政府與行業(yè)共建。部分行業(yè)特色型高職院校采取多方共建辦學(xué)模式，如省部共建的高職院校原行業(yè)不再直接領(lǐng)導(dǎo)，原有的資金鏈和行政隸屬關(guān)系基本斷裂，需要重新定位辦學(xué)方向。
目標(biāo)定位和人才培養(yǎng)模式是行業(yè)特色型高職院校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，站在新的歷史起點(diǎn)上深化高職教育教學(xué)改革，在更高層次開展校企合作，從內(nèi)部要素和外部要素兩個(gè)方面優(yōu)化行業(yè)特色型高職院校的發(fā)展生態(tài)。內(nèi)部要素優(yōu)化有以下五個(gè)方面：一是確立科學(xué)的辦學(xué)理念，注重為行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的技能型創(chuàng)新人才；二是立足于傳統(tǒng)專業(yè)和優(yōu)勢(shì)專業(yè)，專業(yè)分布相對(duì)集中，拓展相關(guān)的新興專業(yè)、交叉專業(yè)和綜合專業(yè)；三是推進(jìn)專業(yè)教師與產(chǎn)業(yè)的深度融合，著重培養(yǎng)在行業(yè)內(nèi)有重大影響的知名專家、技術(shù)名師；四是根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位要求，構(gòu)建基于工作過(guò)程的模塊化課程體系；五是創(chuàng)新教學(xué)管理模式。外部要素優(yōu)化有以下三個(gè)方面：一是國(guó)家教育政策、產(chǎn)業(yè)政策以及行業(yè)發(fā)展規(guī)劃的關(guān)注支持；二是教育主管部門建立分類指導(dǎo)、科學(xué)評(píng)價(jià)體系，投入專項(xiàng)建設(shè)資金；三是行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的大力支持，在以服務(wù)求支持、以貢獻(xiàn)求發(fā)展的基礎(chǔ)上，建立校企合作平臺(tái)，拓展校企合作渠道。
三、推行工學(xué)結(jié)合，把專業(yè)建設(shè)作為人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的切入點(diǎn)
工學(xué)結(jié)合就是學(xué)習(xí)和工作相結(jié)合，即學(xué)習(xí)內(nèi)容就是工作內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)過(guò)程就是工作過(guò)程。人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、管理制度和評(píng)估方式實(shí)施人才教育的全過(guò)程。人才培養(yǎng)目標(biāo)確定了人才培養(yǎng)規(guī)格，是人才培養(yǎng)模式的起點(diǎn)，也是其終點(diǎn)。
工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目的的教育模式。它以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過(guò)學(xué)校和合作企業(yè)雙向介入，將學(xué)習(xí)和工作結(jié)合起來(lái)；即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作、通過(guò)工作促進(jìn)學(xué)習(xí)，從做中學(xué)，在學(xué)中做。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式應(yīng)體現(xiàn)能力培養(yǎng)的專業(yè)化、教學(xué)環(huán)境的企業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化。校企合作是工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)和基本途徑，通過(guò)校企合作，將工學(xué)結(jié)合貫穿于教學(xué)全過(guò)程。
高職院校借鑒國(guó)外職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)對(duì)接，把專業(yè)建設(shè)作為高職人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的切入點(diǎn)，創(chuàng)新高職教育的人才培養(yǎng)模式。通過(guò)及時(shí)跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)動(dòng)態(tài)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，進(jìn)而引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。只有抓住培養(yǎng)模式的核心要素，才能促使高職院校提升內(nèi)涵，形成特色，主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展需要。在工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)高職人才的過(guò)程中，對(duì)接產(chǎn)業(yè)合理設(shè)置專業(yè)，發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化專業(yè)特色，推動(dòng)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的深度融合，企業(yè)直接參與學(xué)校的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制訂、專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、組建“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；高職院校充分利用企業(yè)的物質(zhì)資源和人力資源，依托企業(yè)建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)院共同參與的頂崗實(shí)習(xí)工作機(jī)制，培養(yǎng)滿足行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高技能人才。四、對(duì)接通信產(chǎn)業(yè)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)學(xué)院持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展
在大力推進(jìn)社會(huì)信息化的背景下，信息化與工業(yè)化不斷融合。電信重組新方案正在實(shí)施，3G、NGN、IPV6等新技術(shù)、新業(yè)務(wù)正在加緊建設(shè)和試用，通信產(chǎn)業(yè)即將迎來(lái)歷史發(fā)展機(jī)遇。學(xué)院作為通信行業(yè)特色型高職院校，將對(duì)接通信產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，以內(nèi)涵建設(shè)為核心，以專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)為重點(diǎn)，重視教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，推進(jìn)任務(wù)項(xiàng)目導(dǎo)向的模塊式教學(xué)改革，把握發(fā)展機(jī)遇，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代信息通信服務(wù)業(yè)需要的人才。
1.學(xué)院與企業(yè)對(duì)接，推動(dòng)專業(yè)布局調(diào)整和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。以通信產(chǎn)業(yè)發(fā)展為主線，以跟蹤通信前沿技術(shù)，把握通信行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)要求為依據(jù)，突出專業(yè)的通信特色，并針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。我院及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，同時(shí)結(jié)合自身辦學(xué)條件，對(duì)接產(chǎn)業(yè)合理設(shè)置專業(yè)，及時(shí)調(diào)控與優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局。我院開設(shè)的通信技術(shù)、光纖通信工程、移動(dòng)通信、通信市場(chǎng)營(yíng)銷、計(jì)算機(jī)通信等專業(yè)，都是與當(dāng)前通信產(chǎn)業(yè)發(fā)展的社會(huì)需求緊密聯(lián)系而開辦的。根據(jù)產(chǎn)業(yè)人才需求和學(xué)院的優(yōu)勢(shì)，有利于實(shí)施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方式，建立以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群。
實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高職院校改善辦學(xué)條件、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)，也是進(jìn)行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)。根據(jù)通信行業(yè)全程全網(wǎng)的特點(diǎn)，依托企業(yè)建立校企共建、校企共享、校企共贏的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制以及設(shè)備更新、技術(shù)跟蹤、成本分擔(dān)機(jī)制，學(xué)院逐步建立了技術(shù)先進(jìn)、與通信企業(yè)同步的完全真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在校內(nèi)就可以在真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境中操作維護(hù)通信企業(yè)正在使用的先進(jìn)設(shè)備、體驗(yàn)電信新業(yè)務(wù)。學(xué)院選擇設(shè)備先進(jìn)、管理規(guī)范的通信企業(yè)作為校外實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地的管理，特別是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德和崗位安全培訓(xùn)，建立包括教學(xué)質(zhì)量檢查、監(jiān)督、保障的實(shí)訓(xùn)基地的評(píng)估考核制度。
2.學(xué)習(xí)與崗位對(duì)接，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合課程體系和教學(xué)模式。工學(xué)結(jié)合課程體系的構(gòu)建是通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)的分析描述，圍繞增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，設(shè)計(jì)以任務(wù)項(xiàng)目和作業(yè)流程為導(dǎo)向的模塊化課程體系。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的內(nèi)涵是從做中學(xué)，從學(xué)中做。工學(xué)結(jié)合課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，這種能力是在掌握專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用、遷移和內(nèi)化，完成職業(yè)工作任務(wù)，解決實(shí)際工作問(wèn)題。
工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)的主要方面：一是以工作過(guò)程為導(dǎo)向，建立課程內(nèi)容更新遴選機(jī)制。以理論與實(shí)踐一體化教學(xué)為原則，把整體化的職業(yè)分析作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，圍繞具有職業(yè)特征的典型工作任務(wù)，按照職業(yè)崗位的工作過(guò)程來(lái)序化知識(shí)，即依據(jù)職業(yè)環(huán)境對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向性重構(gòu)，構(gòu)建課程模塊，使職業(yè)相關(guān)的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)在結(jié)構(gòu)上系統(tǒng)化，并及時(shí)吸納通信領(lǐng)域的新技術(shù)、新業(yè)務(wù)，促進(jìn)課程內(nèi)容的及時(shí)更新。二是圍繞典型工作任務(wù)，構(gòu)建課程模塊結(jié)構(gòu)。針對(duì)通信企業(yè)“解決綜合性實(shí)際問(wèn)題”工作所需要的知識(shí)技能，與全程全網(wǎng)的工作過(guò)程相聯(lián)系，圍繞具有職業(yè)特征的典型工作任務(wù)整合課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建課程模塊結(jié)構(gòu)。三是實(shí)施國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，充實(shí)課程模塊內(nèi)容。學(xué)院作為全國(guó)百所進(jìn)行職業(yè)資格證書制度國(guó)家級(jí)試點(diǎn)的職業(yè)院校，實(shí)施國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)計(jì)劃相結(jié)合，在課程模塊教學(xué)內(nèi)容中融合通信行業(yè)特有工種國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，分析典型工作情境中的案例，充實(shí)和更新課程內(nèi)容，采用任務(wù)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),體現(xiàn)通信新技術(shù)、新業(yè)務(wù)的實(shí)際應(yīng)用，注重課程知識(shí)技能的相互滲透和融合，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生在工作過(guò)程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、反饋和分析。四是突出職業(yè)能力目標(biāo)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。把通信行業(yè)特有工種國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)大綱的重要依據(jù)，充分利用先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，進(jìn)一步整合實(shí)踐教學(xué)資源，突出職業(yè)能力目標(biāo)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)涵，實(shí)現(xiàn)技能鑒定過(guò)程與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化職業(yè)能力訓(xùn)練，使學(xué)生經(jīng)過(guò)技能訓(xùn)練具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材，重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，，并針對(duì)課程的高新技術(shù)職業(yè)崗位指向，把學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)作為實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，在注重訓(xùn)練技能的同時(shí)，更加注重創(chuàng)造力和創(chuàng)造性人格的發(fā)展和提升，從而形成強(qiáng)烈的創(chuàng)造和探索精神，培養(yǎng)高技能創(chuàng)新人才。
3.就業(yè)與實(shí)習(xí)對(duì)接，建立頂崗實(shí)習(xí)和對(duì)口就業(yè)機(jī)制。在校企合作辦學(xué)過(guò)程中，行業(yè)特色型高職院校依托行業(yè)，建立通信企業(yè)和學(xué)院共同參與、協(xié)調(diào)推動(dòng)、實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制。加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和管理，落實(shí)通信企業(yè)接收學(xué)生畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)制度，保證學(xué)生畢業(yè)前至少有半年時(shí)間在通信企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，并安排老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，通過(guò)在通信企業(yè)生產(chǎn)崗位上的“傳幫帶”進(jìn)一步強(qiáng)化技能操作訓(xùn)練�！坝唵问健迸囵B(yǎng)是就業(yè)與實(shí)習(xí)對(duì)接的主要方式。在訂單培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)中，企業(yè)一線專業(yè)技術(shù)骨干參與到專業(yè)教學(xué)的全過(guò)程，使其在教學(xué)計(jì)劃修訂、師資配備、教學(xué)模式改革、教學(xué)大綱制定等多方面發(fā)揮關(guān)鍵作用；同時(shí)將企業(yè)文化、企業(yè)管理制度與實(shí)踐教學(xué)管理制度相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的融合，使學(xué)生適應(yīng)通信企業(yè)制度和文化環(huán)境，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后馬上就業(yè)，就業(yè)后立即上崗。
4.教師與專家對(duì)接，建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)院作為行業(yè)特色型高職院校，發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立深層次的校企合作機(jī)制，共建“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。把優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu)作為專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，加大兼職教師的比例。在實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)過(guò)程中，“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為校企合作的紐帶，帶動(dòng)了整個(gè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。
五、結(jié)束語(yǔ)
高職院校辦學(xué)特色是在經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的互動(dòng)中形成的，體現(xiàn)在獨(dú)有的行業(yè)背景和內(nèi)涵建設(shè)的軟實(shí)力上，體現(xiàn)在其他高職院校無(wú)法取代的可持續(xù)發(fā)展的潛質(zhì)上，體現(xiàn)在對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的特殊貢獻(xiàn)上。對(duì)接產(chǎn)業(yè)是工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的根本要求，校企合作是工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的基本途徑。學(xué)院作為一所通信行業(yè)特色型高職院校，只有發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)接通信產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，才能堅(jiān)持質(zhì)量本位，打造文化品質(zhì)，彰顯發(fā)展特色，全面提升核心發(fā)展力。
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[關(guān)鍵詞]高職會(huì)計(jì)教育；工學(xué)結(jié)合；SWOT分析
[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432(2008)44-0107-03
高職會(huì)計(jì)教育實(shí)行工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是通過(guò)市場(chǎng)與社會(huì)需求緊密結(jié)合，培養(yǎng)用人單位滿意的高素質(zhì)技能型的會(huì)計(jì)職業(yè)人才。高職會(huì)計(jì)教育實(shí)行工學(xué)結(jié)合不僅能極大提升學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，提高會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量，而且可以由此帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革，在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革中具有根本性和方向性的意義。
S WO T分析法是管理學(xué)界用來(lái)綜合考慮分析對(duì)象內(nèi)部條件和外部環(huán)境的各種因素，進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，從而選擇最佳戰(zhàn)略的方法。S指分析對(duì)象內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)（Strengths），W指分析對(duì)象內(nèi)部的劣勢(shì)（We a k n e s s e s）,O指分析對(duì)象外部環(huán)境的機(jī)會(huì)（Opp or t u n it ie s）,T指分析對(duì)象外部環(huán)境的威脅（Threats）。SWOT分析法中分析對(duì)象內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)是相對(duì)于分析對(duì)象的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手而言的，分析對(duì)象外部的機(jī)會(huì)和威脅是就分析對(duì)象的環(huán)境而言的。本文基于SWO T分析法，對(duì)高職會(huì)計(jì)教育實(shí)行工學(xué)結(jié)合這一分析對(duì)象進(jìn)行研究，以便正確地認(rèn)識(shí)和把握高職會(huì)計(jì)教育實(shí)行工學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅，從而為有效地推動(dòng)高職會(huì)計(jì)教育改革提供借鑒。
1 高職會(huì)計(jì)教育實(shí)行工學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)分析
1.1 人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)
高職會(huì)計(jì)教育實(shí)行工學(xué)結(jié)合，倡導(dǎo)與會(huì)計(jì)工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)是一種將會(huì)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、會(huì)計(jì)職業(yè)技能的訓(xùn)練和實(shí)際會(huì)計(jì)工作的經(jīng)歷三者結(jié)合在一起，使學(xué)生獲得更好的職業(yè)生涯發(fā)展的教育方法，體現(xiàn)了合作教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)勢(shì)。正如美國(guó)職業(yè)協(xié)會(huì)所發(fā)表的《合作教育宣言》中所界定的“將理論學(xué)習(xí)與真實(shí)的工作經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，從而使課堂教學(xué)更加有效”，而課堂教學(xué)的有效性最終將指向人才培養(yǎng)的有效性。學(xué)生通過(guò)在課堂中的理論學(xué)習(xí)、仿真環(huán)境中系統(tǒng)的模擬實(shí)訓(xùn)、真實(shí)工作環(huán)境中的頂崗實(shí)習(xí)，掌握初步的會(huì)計(jì)確認(rèn)與計(jì)量知識(shí)，具備嫻熟的會(huì)計(jì)記錄與報(bào)告技術(shù)，經(jīng)受會(huì)計(jì)職業(yè)訓(xùn)練，能夠勝任制證、記賬、編表等多個(gè)會(huì)計(jì)崗位工作，通過(guò)一定的會(huì)計(jì)工作經(jīng)歷，提高其對(duì)職業(yè)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，也了解到一些與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，在如何對(duì)待同事、如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作等方面得到鍛煉，使他們能學(xué)到課堂中學(xué)不到的東西，從而有效提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，順利進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)生涯，并有利于其今后更好的發(fā)展。高職會(huì)計(jì)教育實(shí)行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式將切實(shí)提升會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效改變傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的局限性以及與素質(zhì)教育的不相適應(yīng)性，解決傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用層次較低、涉及面較窄，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容簡(jiǎn)單、缺乏創(chuàng)造性，實(shí)踐教學(xué)的技術(shù)方法落后等一系列難題，勢(shì)必彰顯合作教育在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。
1.2 服務(wù)社會(huì)優(yōu)勢(shì)
高職會(huì)計(jì)教育的基本宗旨是服務(wù)社會(huì)。服務(wù)社會(huì)不僅體現(xiàn)在為社會(huì)培養(yǎng)合格的會(huì)計(jì)專業(yè)人才方面，還體現(xiàn)在為社會(huì)提供相關(guān)專業(yè)服務(wù)方面。高職會(huì)計(jì)教育實(shí)行工學(xué)結(jié)合可以更好地服務(wù)社會(huì)：一方面是提供會(huì)計(jì)培訓(xùn)服務(wù)，高職院�？梢园l(fā)揮自身人才優(yōu)勢(shì)為會(huì)計(jì)行業(yè)提供會(huì)計(jì)繼續(xù)教育等培訓(xùn)服務(wù)，這一領(lǐng)域具有廣闊的市場(chǎng)和發(fā)展空間；另一方面是為各行各業(yè)提供會(huì)計(jì)和審計(jì)服務(wù)。高職院校有組織地為企業(yè)提供會(huì)計(jì)服務(wù)是高職會(huì)計(jì)教育發(fā)展過(guò)程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生為企業(yè)服務(wù)是學(xué)校與企業(yè)加強(qiáng)合作的重要途徑。這樣既可為教師提供各行各業(yè)會(huì)計(jì)和審計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，提高教師的實(shí)踐能力，使教師時(shí)刻了解和掌握專業(yè)前沿的知識(shí)，提高會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師素質(zhì)，打造一支完全符合高職教育規(guī)律的“雙師型”教師隊(duì)伍，也可為部分學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐崗位，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程直接就是工作實(shí)踐的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生在“干中學(xué)”，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到教、學(xué)、做一體化，從而保證學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)就是用人單位崗位所要求掌握的知識(shí)，促進(jìn)技能型人才的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的“三贏”。
1.3 資源汲取優(yōu)勢(shì)
高職會(huì)計(jì)教育的主要特色是實(shí)踐環(huán)節(jié)比重大，辦好高職會(huì)計(jì)教育不僅需要完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，還需要充足的校外實(shí)習(xí)基地和“雙師型”教師隊(duì)伍等大量教育資源，但目前會(huì)計(jì)職業(yè)教育資源不足已成為制約我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育發(fā)展的一大瓶頸。高職會(huì)計(jì)教育通過(guò)工學(xué)結(jié)合構(gòu)建高職會(huì)計(jì)教育的信息鏈、師資鏈、成果鏈、服務(wù)鏈，有利于解決會(huì)計(jì)職教資源結(jié)構(gòu)性短缺和依賴障礙，推進(jìn)會(huì)計(jì)職教資源與社會(huì)資源的整合，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)職教資源優(yōu)化配置，降低高職會(huì)計(jì)教育辦學(xué)成本，從而能夠有效擴(kuò)大會(huì)計(jì)職教資源的汲取范圍，化解高職院校內(nèi)部會(huì)計(jì)教育資源不足的困境。
2 高職會(huì)計(jì)教育實(shí)行工學(xué)結(jié)合的劣勢(shì)分析
高職會(huì)計(jì)教育實(shí)行工學(xué)結(jié)合在高職院校內(nèi)部存在一系列的教育要素障礙。高職會(huì)計(jì)教育實(shí)行工學(xué)結(jié)合缺少管理體制、人員結(jié)構(gòu)、教學(xué)制度、課程體系等方面的有效支撐。高職會(huì)計(jì)教育實(shí)行工學(xué)結(jié)合的劣勢(shì)包括：
2.1 管理體制劣勢(shì)
目前，大部分高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)沒(méi)有專門的工學(xué)結(jié)合管理部門，管理力量比較薄弱，一般都由教學(xué)管理部門附帶管理。由于教學(xué)管理部門的功能設(shè)定和主要服務(wù)對(duì)象在校內(nèi)，因此很難勝任大量的對(duì)外聯(lián)系和過(guò)程管理工作。由于沒(méi)有專門的管理機(jī)構(gòu)，因此很難有“雙師結(jié)構(gòu)”的管理隊(duì)伍。
2.2 人員結(jié)構(gòu)劣勢(shì)
根據(jù)高職會(huì)計(jì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式學(xué)生分散的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的用人單位里聘任兼職教師，支付他們應(yīng)有的工作報(bào)酬，適當(dāng)?shù)貙?duì)他們進(jìn)行管理方面的培訓(xùn)，要求他們代表學(xué)校，根據(jù)學(xué)校的管理制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的指導(dǎo)和管理。
2.3 教學(xué)制度劣勢(shì)
職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家，為了使行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀專家有時(shí)間到學(xué)院兼職授課，在教學(xué)安排上突破學(xué)院本位觀念，調(diào)整學(xué)院的授課時(shí)間，讓學(xué)生能學(xué)到優(yōu)秀行業(yè)專家傳授的真實(shí)有效的實(shí)踐技能。而我國(guó)目前大多數(shù)高職院校教學(xué)制度僵化，學(xué)院本位觀念嚴(yán)重，未能從工學(xué)結(jié)合的要求建立起以“彈性學(xué)制”和成熟的“完全學(xué)分制”為主體的靈活的教學(xué)制度，學(xué)生的自主選擇受到一定的限制。
2.4 課程體系劣勢(shì)
在課程體系方面，雖然很多高職院校實(shí)行“雙證書”制度（即在取得學(xué)歷證書的同時(shí)必須取得某一職業(yè)資格證書的制度），在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中將會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書納入了課程體系，但還沒(méi)有根據(jù)工學(xué)結(jié)合的要求，真正把國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)中，會(huì)計(jì)專業(yè)不少課程在內(nèi)容與知識(shí)體系上依然不能適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位能力的要求，缺乏與工作過(guò)程相關(guān)的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容。
3 高職會(huì)計(jì)教育實(shí)行工學(xué)結(jié)合的機(jī)會(huì)分析
高職會(huì)計(jì)教育實(shí)行工學(xué)結(jié)合的機(jī)會(huì)是指外部環(huán)境中對(duì)高職會(huì)計(jì)教育實(shí)行工學(xué)結(jié)合有利的因素，進(jìn)而可能成為進(jìn)一步推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的潛在空間。這種機(jī)會(huì)主要包括政府政策機(jī)會(huì)、行業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、實(shí)踐創(chuàng)新機(jī)會(huì)。
3.1 政府政策機(jī)會(huì)
《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年”，毫無(wú)疑問(wèn)，必須讓會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前有機(jī)會(huì)頂崗實(shí)習(xí)半年以上。盡管現(xiàn)階段，政府對(duì)高等職業(yè)教育實(shí)行工學(xué)結(jié)合還僅是原則性規(guī)定，還沒(méi)有配套的細(xì)化的支持政策，但我們可以預(yù)見，在不久的將來(lái)，隨著對(duì)高職教育規(guī)律認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深化，隨著我國(guó)高職教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，政府必將出臺(tái)相關(guān)的財(cái)政、稅收、教育政策，從而為高職會(huì)計(jì)教育的發(fā)展提供政策支持。
3.2 行業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)
從會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展看，由于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)內(nèi)外部環(huán)境的變化，會(huì)計(jì)信息用戶對(duì)信息質(zhì)量要求愈來(lái)愈高，而目前會(huì)計(jì)從業(yè)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，學(xué)歷偏低，業(yè)務(wù)水平不高，素質(zhì)較低的特點(diǎn)顯然與之不相適應(yīng)。會(huì)計(jì)從業(yè)人員整體知識(shí)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，一靠對(duì)現(xiàn)有人員的繼續(xù)教育與培訓(xùn)，二靠從相關(guān)院校引進(jìn)高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才。無(wú)論是加強(qiáng)對(duì)在職會(huì)計(jì)人員的后續(xù)教育工作，還是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)新人，高職會(huì)計(jì)教育都將面臨發(fā)展良機(jī)。會(huì)計(jì)師事務(wù)所等行業(yè)中介組織、各企事業(yè)單位從降低會(huì)計(jì)人才的培訓(xùn)成本、提升企業(yè)知名度和美譽(yù)度、彌補(bǔ)企業(yè)會(huì)計(jì)人員的不足、方便選聘緊缺會(huì)計(jì)人才等角度出發(fā)均有與高職院校合作的內(nèi)在動(dòng)力。
3.3 實(shí)踐創(chuàng)新機(jī)會(huì)
高職會(huì)計(jì)教育實(shí)行工學(xué)結(jié)合既可以是在某一段時(shí)間學(xué)生參加會(huì)計(jì)工作的“階段式”結(jié)合，也可以和會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)尤其是會(huì)計(jì)課程改革相聯(lián)系的“全程式”結(jié)合。目前，各高職院校對(duì)“階段式”結(jié)合廣泛關(guān)注并傾力為之，對(duì)“全程式”結(jié)合關(guān)注不夠，著力有限。事實(shí)上，“階段式”結(jié)合是工與學(xué)模塊式的組合，“全程式”結(jié)合是工與學(xué)滲透式的融合。前者的主要目的是提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是職業(yè)素養(yǎng)，而后者除此之外還要達(dá)到提高會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)水平，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)技能的目的。可以說(shuō)，作為一種實(shí)踐創(chuàng)新——高職會(huì)計(jì)教育“全程式”的工學(xué)結(jié)合存在潛在發(fā)展機(jī)會(huì)。
4 高職會(huì)計(jì)教育實(shí)行工學(xué)結(jié)合的威脅分析
高職會(huì)計(jì)教育實(shí)行工學(xué)結(jié)合的威脅是指外部環(huán)境中對(duì)高職會(huì)計(jì)教育實(shí)行工學(xué)結(jié)合不利的因素，進(jìn)而構(gòu)成影響工學(xué)結(jié)合推進(jìn)的主要障礙。這種威脅主要體現(xiàn)在政府政策支持短缺、會(huì)計(jì)行業(yè)需求限制、會(huì)計(jì)工作崗位障礙三個(gè)方面。
4.1 政府政策支持短缺
現(xiàn)有的國(guó)家政策不足以調(diào)動(dòng)會(huì)計(jì)行業(yè)接受學(xué)生實(shí)踐的積極性，企事業(yè)單位改革和多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的格局也正在逐步完善之中，尚不能為會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式提供成熟的市場(chǎng)環(huán)境，因此，由于政府政策不到位引起的用人單位合作積極性不高成了高職會(huì)計(jì)教育實(shí)行工學(xué)結(jié)合的掣肘。此外，政府也沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)校實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，因此，學(xué)校實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式缺乏來(lái)自政府方面的有效激勵(lì)，其推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的積極性、主動(dòng)性主要來(lái)自于對(duì)高職會(huì)計(jì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)為合格會(huì)計(jì)人的一份道義責(zé)任，往往處于心有余而力不足的被動(dòng)地位。
4.2 會(huì)計(jì)行業(yè)需求限制
高職會(huì)計(jì)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中學(xué)生從事的是真實(shí)的會(huì)計(jì)人的工作，因此它的適應(yīng)環(huán)境主要取決于勞動(dòng)力市場(chǎng)。會(huì)計(jì)行業(yè)失業(yè)率的高低直接影響著這一模式的實(shí)施。我國(guó)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡使不同地區(qū)學(xué)校實(shí)施這一模式的難易程度相差較大。經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)會(huì)計(jì)行業(yè)人才本身供過(guò)于求，高職學(xué)生在校期間從工學(xué)結(jié)合的角度再想從事真實(shí)的會(huì)計(jì)人的工作，難度明顯加大。
4.3 會(huì)計(jì)工作崗位障礙
隨著新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的頒布實(shí)施，原有行業(yè)會(huì)計(jì)制度的廢止，我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際趨同日益凸顯，會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)環(huán)境發(fā)生了很大變化，會(huì)計(jì)崗位的重要性備受關(guān)注，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才特別強(qiáng)調(diào)崗位能力（實(shí)際操作能力）。而崗位能力的形成必須來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的崗位實(shí)踐，一般需通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)才能形成。但財(cái)務(wù)部門作為企業(yè)的核心管理部門，會(huì)計(jì)工作又有其特定的工作規(guī)范要求，從保守財(cái)務(wù)秘密的角度通常很難接受實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)，會(huì)計(jì)專業(yè)推行與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式在現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)工作崗位上受到了巨大的條件制約，課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化遇到了客觀的現(xiàn)實(shí)障礙，無(wú)法在會(huì)計(jì)工作崗位上實(shí)現(xiàn)真正意義上的會(huì)計(jì)教育功 能。
基于以上分析，高職會(huì)計(jì)教育實(shí)行工學(xué)結(jié)合應(yīng)充分發(fā)揮人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)、服務(wù)社會(huì)優(yōu)勢(shì)和資源汲取優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前，亟待完善管理體制、優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)、建立靈活的教學(xué)制度、改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，克服高職院校內(nèi)部存在的一系列教育因素障礙。在推進(jìn)高職會(huì)計(jì)教育工學(xué)結(jié)合過(guò)程中要善于捕捉政府政策機(jī)會(huì)、行業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和實(shí)踐創(chuàng)新機(jī)會(huì)，有效化解政府政策支持短缺、會(huì)計(jì)行業(yè)需求限制、會(huì)計(jì)工作崗位障礙等不利因素，以進(jìn)一步有效推動(dòng)高職會(huì)計(jì)教育改革。
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  本文關(guān)鍵詞：高職教育以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)改革初探，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。