本文關(guān)鍵詞：教學(xué)方法改革的關(guān)鍵在于教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

中國(guó)大學(xué)教學(xué) 2009年第11期

教學(xué)方法改革的關(guān)鍵在于教育思想觀念的轉(zhuǎn)變

李進(jìn)才 孫 超

摘 要：從不少學(xué)校教學(xué)工作實(shí)際和我國(guó)近年來(lái)大規(guī)模教學(xué)的評(píng)估情況看，我國(guó)高校教學(xué)方法改革相對(duì)滯后，存在不少的問(wèn)題，阻礙了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，尤其是影響到拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。教學(xué)方法改革沒(méi)有取得整體性的、突破性的進(jìn)展，其主要原因是受舊的守成教育思想和前蘇聯(lián)教育模式及其教育思想影響。教學(xué)方法改革不是一個(gè)簡(jiǎn)單的方法和技術(shù)問(wèn)題，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教育思想觀念。教學(xué)方法改革的長(zhǎng)期性、艱巨性，需要我們做好著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)、堅(jiān)持不懈的思想準(zhǔn)備，抓住轉(zhuǎn)變教育思想觀念這個(gè)關(guān)鍵，把教學(xué)方法的改革不斷引向深入。

關(guān)鍵詞：教育思想觀念；教學(xué)方法；轉(zhuǎn)變

改革開(kāi)放以來(lái)，伴隨著經(jīng)濟(jì)體制改革與社會(huì)進(jìn)步，我國(guó)高等教育經(jīng)歷了大改革、大發(fā)展，取得了舉世矚目的巨大成就，但在教育教學(xué)改革領(lǐng)域，尤其是教學(xué)方法改革方面相對(duì)滯后，怎樣從轉(zhuǎn)變教育思想觀念入手，大力推進(jìn)這一改革，是高教界所面臨的重要課題之一。

學(xué)用書(shū)少，參考資料更少等等。這在很大程度上阻滯了學(xué)生知識(shí)視野的開(kāi)闊和創(chuàng)新思維的啟迪。

三是不少課程多媒體教學(xué)手段被扭曲，從“人灌”走入“機(jī)灌”的誤區(qū)。有的老師用電腦板書(shū)代替黑板板書(shū)，使得一節(jié)課幾乎全是播放演示，學(xué)生只是觀看或做練習(xí)，而沒(méi)有時(shí)間思考；有的只滿足于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單拷貝，文字堆砌，難以吸引學(xué)生的注意力；有些教師過(guò)分依賴多媒體，完全圍繞著課件講課，缺少了課堂教

眾所周知，高等教育改革的核心是教學(xué)改革。但回顧我國(guó)高等教育教學(xué)改革的歷程，正如周遠(yuǎn)清教授所指出的，“我國(guó)教學(xué)方法、教育方法不先進(jìn)甚至落后為國(guó)人所共識(shí)，為世人所議論。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法教學(xué)模式改革已成為一種經(jīng)常說(shuō)、經(jīng)常寫(xiě)、很難做的常用詞。”這種教學(xué)方法落后的狀況，從不少學(xué)校教學(xué)工作實(shí)際和我國(guó)近年來(lái)大規(guī)模教學(xué)評(píng)估中，感受得十分具體和真切。其主要表現(xiàn)在以下方面：

一是說(shuō)教式的教學(xué)過(guò)程壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神。長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)賦予教的職能主要是系統(tǒng)地傳授知識(shí)，學(xué)的任務(wù)主要是接受、領(lǐng)會(huì)和牢固地記住教師所傳授的知識(shí)。這樣的教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致教師比較習(xí)慣于通過(guò)灌輸，把現(xiàn)有的知識(shí)和結(jié)論直接塞給學(xué)生；也導(dǎo)致教師比較習(xí)慣于以教代學(xué)，越俎代庖，即以教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解過(guò)程代替學(xué)生學(xué)的過(guò)程。這種以“滿堂灌”為主的說(shuō)教式教學(xué)，自然很難培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

二是高校教材建設(shè)相對(duì)滯后限制了學(xué)生知識(shí)視野的拓展。不少教材更新速度較慢, 內(nèi)容和體系較陳舊；紙質(zhì)教材仍占絕對(duì)地位,電子教材數(shù)量偏少；教學(xué)中不僅教

學(xué)中往往最為精彩的“即興發(fā)揮”，導(dǎo)致多媒體對(duì)教學(xué)的“輔助”作用蛻變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”作用。

四是對(duì)第二課堂和實(shí)踐教學(xué)重視不夠�！爸乩碚�，輕實(shí)踐”是當(dāng)前我國(guó)不少高校中的通病，比較普遍地存在著“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例嚴(yán)重失調(diào)，理論教學(xué)過(guò)泛,實(shí)踐教學(xué)缺位”的傾向。由此導(dǎo)致各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的改革和建設(shè)精力投入不足、學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足、教師精力投入不足、學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和精力投入不足。這“四個(gè)投入不足”最終影響到第二課堂開(kāi)展乏力，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容無(wú)序化、隨意化,缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性；理論教學(xué)擠占實(shí)踐教學(xué)課時(shí),專業(yè)課教學(xué)口頭講授多，動(dòng)手示范少；演示性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)多，，切合專業(yè)需要的實(shí)踐操作少；考核評(píng)價(jià)重理論知識(shí)，輕實(shí)踐能力等等。實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，對(duì)第二課堂和實(shí)踐教學(xué)的輕視，嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

五是學(xué)分制的優(yōu)越性、靈活性尚未得到很好發(fā)揮，有的甚至流于形式。我國(guó)目前大部分高校所實(shí)行的學(xué)分制并非是真正的學(xué)分制，有些是學(xué)年學(xué)分制，不少學(xué)校名為學(xué)分制，實(shí)則仍然是學(xué)時(shí)制或?qū)W年制，其特點(diǎn)是整齊劃一的教學(xué)管理，必修課多，選修課少，學(xué)生不能自

一、教學(xué)方法存在的主要問(wèn)題及其后果

李進(jìn)才，江漢大學(xué)名譽(yù)校長(zhǎng)，教授；孫 超，江漢大學(xué)黨委辦公室秘書(shū)，助理研究員。

55

由轉(zhuǎn)換專業(yè)等。這種管理體制顯然是基于管理者的方便，并沒(méi)有做到真正調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性和主動(dòng)性，尤其是忽視了學(xué)生個(gè)體的差異和興趣的發(fā)展，忽視了學(xué)生在教學(xué)中主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，缺乏足夠的靈活性。

以上事實(shí)說(shuō)明，在高校的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法的改革雖多年來(lái)從未停歇，但仍然沒(méi)有得到突破，這就阻礙了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，尤其是影響到了拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，如果不從根本上改變這種狀況，就有可能影響到我國(guó)由人力資源大國(guó)邁向人力資源強(qiáng)國(guó)的步伐。正如錢學(xué)森院士曾向溫家寶總理談及教育問(wèn)題時(shí)所尖銳指出的，“現(xiàn)在中國(guó)沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，一個(gè)重要原因是沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒(méi)有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。這是很大的問(wèn)題�！�

舊的教學(xué)方法占主導(dǎo)的狀況，不僅與日新月異的經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)格格不入，而且在廣大高校學(xué)生中日益引起強(qiáng)烈的質(zhì)疑與不滿。不少高校的學(xué)生，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性欠缺，有的甚至失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，因此需要大聲疾呼，應(yīng)當(dāng)從整體上創(chuàng)造和形成有利于各類人才特別是拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的良好環(huán)境，以學(xué)生為本，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

守成“基因”猶存，影響深遠(yuǎn)。即便就當(dāng)前一些教育現(xiàn)象來(lái)看，從“高考狀元”的喜報(bào)到“封閉式管理”的招生廣告，也無(wú)不流露出人們對(duì)舊的守成教育模式的依戀。這種守成性、維持性教育的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是以教師為中心，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容，是學(xué)生知識(shí)的唯一來(lái)源。滿以為灌輸?shù)闹R(shí)就自然而然變成了學(xué)生的智能，殊不知不經(jīng)過(guò)學(xué)生主動(dòng)思考、領(lǐng)會(huì)和消化吸收，知識(shí)的智力價(jià)值是不會(huì)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。因此，我們必須以全面素質(zhì)教育和教學(xué)中學(xué)生是主體等先進(jìn)教育思想觀念，來(lái)破除舊的守成教育思想觀念，用主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)取代呆板的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的“創(chuàng)新”潛質(zhì)，努力培養(yǎng)出創(chuàng)新拔尖人才。

受過(guò)去前蘇聯(lián)教育模式和教育思想影響，即蔡元培先生所說(shuō)的偏重“求劃一”，忽略“展個(gè)性”是其又一重要表現(xiàn)�？v觀高教現(xiàn)狀，無(wú)論是教育的價(jià)值取向，還是教學(xué)的方式方法，都與元培先生的要求相去甚遠(yuǎn)。特別是受前蘇聯(lián)教育模式和凱洛夫的教育思想的影響，在教學(xué)過(guò)程中突出了教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體作用，出現(xiàn)了在我國(guó)高教領(lǐng)域長(zhǎng)期存在的所謂“教師中心、課堂中心和教材中心”，加上過(guò)于集中統(tǒng)一的教育管理，給學(xué)生帶來(lái)了過(guò)弱的文化陶冶、過(guò)窄的專業(yè)教育、過(guò)重的功利導(dǎo)向、過(guò)強(qiáng)的共性制約，極大地影響了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

第二，教學(xué)方法的實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)，這是毋庸諱言的事實(shí)，但對(duì)實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)方法改革，是否必須與教育思想觀念轉(zhuǎn)變緊密相聯(lián)？我們認(rèn)為，回答應(yīng)當(dāng)是肯定的。

首先是因?yàn)楣沤裰型獾慕逃虒W(xué)歷史說(shuō)明，有什么樣的教育思想觀念，就有什么樣的教學(xué)方法。雖然教學(xué)方法帶有很強(qiáng)的實(shí)踐性、技術(shù)性，但就一般情況而言，教學(xué)方法改革決不是一個(gè)簡(jiǎn)單的方法和技術(shù)問(wèn)題。世界名牌大學(xué)，大多因?yàn)橛歇?dú)到的辦學(xué)理念，因而創(chuàng)立了聞名于世的教學(xué)方法。例如：哈佛大學(xué)首創(chuàng)的“案例教學(xué)法”，其在培養(yǎng)工商管理人才方面的作用早已眾所周知并為世人借鑒；牛津大學(xué)、普林斯頓大學(xué)的“模擬訓(xùn)練法”，通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)政治中各類問(wèn)題的解決方式，使學(xué)生學(xué)到書(shū)本上根本學(xué)不到的技能；芝加哥大學(xué)的“觀點(diǎn)烹調(diào)法”，利用交流觀點(diǎn)和開(kāi)展評(píng)論而豐富知識(shí)；京都大學(xué)的“演習(xí)教學(xué)法”已成為傳統(tǒng)的教學(xué)科目，其做法是在指定教授的指導(dǎo)下，學(xué)生按特定題目各抒己見(jiàn)，展開(kāi)討論，互相切磋，在教室里得到難得的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)；哥廷根大學(xué)的“精神覓食法”，側(cè)重“育才”（才能培養(yǎng)），學(xué)生知識(shí)的主要部分不是從教師嘴里得到，圖書(shū)館和實(shí)驗(yàn)室才是知識(shí)的主要源地。世界名校各具特色的教學(xué)方法，已成為這些學(xué)校辦學(xué)特色和教育思想觀念的

二、關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教育思想觀念

在找到了教學(xué)方法改革中存在的主要問(wèn)題后，需要回答的是，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)不斷抓教學(xué)方法改革，為什么沒(méi)有取得整體性的、突破性的進(jìn)展，怎樣才能取得這一進(jìn)展？筆者將從以下三方面作一些探討：

第一，我們可以清楚地看到，我國(guó)高校教學(xué)方法改革沒(méi)有取得整體性、突破性進(jìn)展，其根本原因在于受舊的守成教育思想和前蘇聯(lián)教育模式及其教育思想影響很深。要深化教學(xué)改革，最根本的是必須進(jìn)一步破除這些舊的教育思想觀念的影響。

受舊的守成教育思想影響，即蔡元培先生所說(shuō)的偏重“守成法”，忽略“尚自然”是其重要表現(xiàn)。兩千余年來(lái)，中國(guó)封建的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)方式以及以血緣為紐帶的家族宗法式的社會(huì)政治結(jié)構(gòu)，要求人們的一切行為都墨守成規(guī)，這使得傳統(tǒng)教育比較注重宗法觀念和崇古意識(shí)，提倡守成教育。傳統(tǒng)的守成教育所提倡的思想、政治和道德規(guī)范具有絕對(duì)的權(quán)威，人們只能遵循。傳統(tǒng)的守成教育從價(jià)值取向到內(nèi)容和方法都無(wú)不烙上遵古、崇古、述古、依古的印記。誠(chéng)如叔孫通所言：“夫儒者，難與進(jìn)取，可與守成”,又如董仲舒所論：“道之大原出于天，天不變，道亦不變”，在儒家守成教育思想的影響下，中國(guó)教育體制和內(nèi)容雖然幾經(jīng)改革，但其傳統(tǒng)的

56

重要組成部分。

其次是因?yàn)闆](méi)有先進(jìn)的教育思想觀念，就不可能有先進(jìn)的教學(xué)方法；即使有了再好的教學(xué)方法、教學(xué)手段，也不可能真正得到推行并發(fā)揮作用�！皾M堂灌”的教學(xué)方法，根子在“教師中心論”；“發(fā)現(xiàn)法”“討論法”等新型的教學(xué)方法，來(lái)源于現(xiàn)代教育觀念——學(xué)生主體觀。因此，教學(xué)方法的改革首先應(yīng)更新教育思想觀念；不更新教育思想觀念，教學(xué)方法的改革是不可能成功的。我們最為熟悉、也最為典型的事例之一是，學(xué)分制盡管具有許多優(yōu)越性，國(guó)內(nèi)推行也已近百年，特別是20世紀(jì)八九十年代以來(lái)，我國(guó)高校先后普遍實(shí)行了學(xué)分制；但是，由于學(xué)分制不僅只是一種教學(xué)管理的制度，它還集中體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”、給學(xué)生以充分學(xué)習(xí)自主、自由的辦學(xué)理念，然而在教育思想觀念沒(méi)有得到根本性轉(zhuǎn)變的情況下，我們所實(shí)行的學(xué)分制就多數(shù)情況而言，本質(zhì)上是一種非完全學(xué)分制甚至是“假學(xué)分制”，因此也就談不上調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，充分?jǐn)U展學(xué)生的個(gè)人發(fā)展空間，這是何等深刻的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

另一典型事例是實(shí)施多媒體教學(xué)。如前所述，多媒體教學(xué)是公認(rèn)的先進(jìn)教學(xué)手段，而且我國(guó)近些年來(lái)正在大力提倡多媒體輔助教學(xué)，按理說(shuō)應(yīng)當(dāng)取得很理想的教學(xué)效果。然而事實(shí)并非如此，正因?yàn)樽⒁饬^(guò)多集中在課件制作上，忽視了教育思想觀念的更新，其結(jié)果是大批學(xué)校雖然運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)，使用的卻還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，乃至進(jìn)入了由“人灌”走向“機(jī)灌”的新的課堂教學(xué)誤區(qū)，其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)同樣也是十分深刻的。

第三，要充分認(rèn)識(shí)教學(xué)方法改革的長(zhǎng)期性、艱巨性，做好著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)、堅(jiān)持不懈的思想準(zhǔn)備。

早在新中國(guó)成立初期，我國(guó)在《共同綱領(lǐng)》中就提出要“改革舊的教育制度、教育內(nèi)容和教學(xué)法”；世紀(jì)之交，陳至立同志在第一次全國(guó)普通高等學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議上又強(qiáng)調(diào)指出，“沒(méi)有教學(xué)改革，高校就沒(méi)有立足之地�！边@種改革的長(zhǎng)期性、艱巨性不僅由于舊的教育思想觀念的影響是在長(zhǎng)期的歷史積淀過(guò)程中形成的，要消除它的影響同樣需要很長(zhǎng)時(shí)間，而且這些舊的教育思想觀念的影響已逐漸形成一種習(xí)慣勢(shì)力。因此，從一定意義上來(lái)講，轉(zhuǎn)變舊的教育思想觀念也是對(duì)舊的習(xí)慣思維方式、行為方式的突破與超越。列寧在《共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)中的“左派”幼稚病》中曾說(shuō)：“千百萬(wàn)人的習(xí)慣勢(shì)力是最可怕的勢(shì)力�！币虼�，教學(xué)方法改革不可能一朝

一夕、一蹴而就，而是一個(gè)長(zhǎng)期的持續(xù)的歷史過(guò)程。明白了這一點(diǎn)，也就明白了教學(xué)方法改革為何如此艱難，為什么在改革過(guò)程中不斷出現(xiàn)反復(fù)的深刻原因。建國(guó)六十年來(lái)，有關(guān)教育教學(xué)改革，其中包括教學(xué)方法改革的探索從未間歇過(guò)，也曾取得不少成績(jī)，但由于舊的教育思想觀念的影響根深蒂固，始終沒(méi)有取得整體性的、根本性的突破，這就充分說(shuō)明了教學(xué)方法改革的艱巨性、長(zhǎng)期性。

教學(xué)方法改革的長(zhǎng)期性、艱巨性，還在于需要我們批判繼承和不斷總結(jié)、借鑒古今中外好的教育思想觀念和教學(xué)范例，并且在新的歷史條件下得到發(fā)揚(yáng)。縱覽我國(guó)教育史上先賢們的從教歷程，從孔夫子到近現(xiàn)代的大家，有許許多多的閃光點(diǎn)映入我們的眼簾，給我們以啟迪。如陳垣先生教學(xué)生的點(diǎn)到為止，只給學(xué)生提供一條線索，其他的就要學(xué)生自己去尋求，結(jié)果培養(yǎng)出了啟功等“大師級(jí)”的學(xué)生；又如李叔同先生是一個(gè)極善于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)知識(shí)的高手，連他的同事夏丏尊先生都感嘆他的圖畫(huà)與音樂(lè)課“幾乎把全校學(xué)生的注意力都牽引過(guò)去了”[1]，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)了許多杰出人才。這些恰恰印證了蘇霍姆林斯基的一句名言，“老師的智慧不是堵塞道路，而是開(kāi)拓道路，照亮一條知識(shí)路�！边@也正如著名教育家葉圣陶所說(shuō)：“教，是為了不教”。認(rèn)真總結(jié)古往今來(lái)好的教育思想觀念和教學(xué)范例，也需要在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和借鑒。

劉延?xùn)|同志在教育部2009年度工作會(huì)議上再次明確要求，要“深化教育教學(xué)改革，推動(dòng)人才培養(yǎng)觀念轉(zhuǎn)變和方式方法創(chuàng)新”。我們要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，緊密聯(lián)系我國(guó)高校實(shí)際，不斷開(kāi)展多年來(lái)行之有效的教育思想大討論，通過(guò)教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，不斷推進(jìn)教學(xué)方法的改革；而通過(guò)教學(xué)方法的改革，又不斷加深對(duì)新的教育思想觀念的理解和把握。這樣循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮，把認(rèn)識(shí)和實(shí)踐都推進(jìn)到比較高一級(jí)的程度，從而真正把教育思想觀念轉(zhuǎn)變作為教學(xué)方法改革的關(guān)鍵和先導(dǎo)，同時(shí)又把教學(xué)方法改革的過(guò)程作為轉(zhuǎn)變教育思想觀念的過(guò)程，作為推進(jìn)教育教學(xué)改革的突破口。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李嵐清．多才多藝的啟蒙音樂(lè)家——李叔同[N]．光明日?qǐng)?bào)，2008–06–06．

[責(zé)任編輯：周 楊]

57

  本文關(guān)鍵詞：教學(xué)方法改革的關(guān)鍵在于教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。