本文關(guān)鍵詞：觀摩課對教師教學(xué)反思的支持研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：觀摩課作為一種一線教師司空見慣的教研形式,是一線教師進(jìn)行教學(xué)反思的重要途徑,應(yīng)該在教師的專業(yè)發(fā)展中占據(jù)十分重要的角色。但在實(shí)踐中觀摩課對教師教學(xué)反思支持功能并未完全發(fā)揮出來,并且,人們對運(yùn)用觀摩課支持教師教學(xué)反思的研究也尚待深入。 基于此,本論文主要運(yùn)用反思性學(xué)習(xí)、社會認(rèn)識論、符號互動論、社會學(xué)習(xí)理論等理論資源,通過文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法等研究方法,主要圍繞觀摩課的概貌與發(fā)展軌跡；觀摩課對教師教學(xué)反思的支持功能及其成因；觀摩課支持教師教學(xué)反思的實(shí)踐問題及其成因以及在此基礎(chǔ)上的運(yùn)用觀摩課支持教師教學(xué)反思的框架與策略幾大問題展開研究。 通過研究,本論文認(rèn)為：觀摩課產(chǎn)生于中國的20世紀(jì)50年代,大致經(jīng)歷了從展示取向到考評取向再到教師專業(yè)發(fā)展取向的發(fā)展脈絡(luò),根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以將現(xiàn)實(shí)中運(yùn)行的觀摩課劃分為：名師執(zhí)教與普通教師執(zhí)教、“借班上課”與原班教學(xué)、同課觀摩與異課觀摩、考評式與成長式、單輪淘汰式與循環(huán)成長式等,觀摩課在一線教師的教學(xué)反思中有中介、情境、標(biāo)靶等支持功能,但這些功能由于受到了教師自我身份認(rèn)同不足、“產(chǎn)品加工邏輯”、與個體建構(gòu)主義等束縛而未能完全發(fā)揮出來。基于此,本文在充分尋求理論支撐的前提下提出了運(yùn)用觀摩課支持教師教學(xué)反思的框架及一般性實(shí)踐策略：目標(biāo)導(dǎo)向、同伴互助、組織多元、隱顯并重及意義建構(gòu)等。
【關(guān)鍵詞】：觀摩課 教學(xué)反思 支持
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G451
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 引言8-17
• 一、選題緣由8-9
• (一) 觀摩課是教師教學(xué)反思的重要途徑8
• (二) 觀摩課對教師教學(xué)反思的支持功能并未完全發(fā)揮出來8-9
• (三) 運(yùn)用觀摩課支持教師教學(xué)反思的研究尚待深入9
• 二、國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀9-15
• (一) 教學(xué)反思研究現(xiàn)狀9-13
• (二) 觀摩課研究現(xiàn)狀13
• (三) 觀摩課對教師教學(xué)反思的支持研究現(xiàn)狀13-14
• (四) 已有研究的反思14-15
• 三、本研究的基本框架15-17
• (一) 研究目標(biāo)15
• (二) 研究內(nèi)容15-16
• (三) 擬解決的關(guān)鍵問題16
• (四) 研究思路16
• (五) 研究方法16-17
• 第一章 觀摩課的由來與演變17-26
• 一、觀摩課的由來17-22
• (一) 觀摩課為什么產(chǎn)生在中國17-19
• (二) 觀摩課為什么產(chǎn)生在中國的20世紀(jì)50年代19-21
• (三) 觀摩課為什么在中國的80年代重新盛行21-22
• (四) 為什么中國的教師如此迷戀觀摩課22
• 二、觀摩課的演變22-26
• (一) 從展示取向走向考評取向的觀摩課23-24
• (二) 從考評取向走向教師發(fā)展取向的觀摩課24-26
• 第二章 觀摩課的過程、類型及特點(diǎn)26-33
• 一、觀摩課的要素與過程26-28
• (一) 觀摩課的要素26-27
• (二) 觀摩課的過程27-28
• 二、觀摩課的類型及特點(diǎn)28-33
• (一) 名師執(zhí)教型與普通教師執(zhí)教型29
• (二) “借班上課”與原班教學(xué)29-30
• (三) 同課觀摩與異課觀摩30-31
• (四) 考評式觀摩課與成長式觀摩課31
• (五) 單輪淘汰式與循環(huán)成長式31-33
• 第三章 觀摩課對教師教學(xué)反思的支持功能及其成因33-42
• 一、觀摩課對教師教學(xué)反思的支持功能33-39
• (一) 教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展33-36
• (二) 觀摩課對教師教學(xué)反思的支持功能36-39
• 二、觀摩課支持教師教學(xué)反思的功能形成原因39-42
• (一) 替代性學(xué)習(xí)39-40
• (二) 反思性學(xué)習(xí)40-41
• (三) “副學(xué)習(xí)”與“附學(xué)習(xí)”41-42
• 第四章 觀摩課支持教師教學(xué)反思的實(shí)踐問題及其成因42-50
• 一、現(xiàn)狀調(diào)查42
• (一) 調(diào)查目的42
• (二) 調(diào)查維度42
• (三) 調(diào)查方法42
• (四) 調(diào)查樣本選擇42
• 二、調(diào)查結(jié)果分析42-47
• 三、成因分析47-50
• (一) 教師自我專業(yè)身份認(rèn)同的缺乏47-48
• (二) “產(chǎn)品加工”邏輯與技術(shù)化流程48
• (三) 個體建構(gòu)理論的束縛48-50
• 第五章 運(yùn)用觀摩課支持教師教學(xué)反思的實(shí)踐框架與策略50-61
• 一、運(yùn)用觀摩課進(jìn)行教學(xué)反思的理論依據(jù)50-54
• (一) 社會認(rèn)識論：認(rèn)識具有社會性50-51
• (二) 知識社會學(xué)：知識的社會決定論51-52
• (三) 符號互動論：互動才能產(chǎn)生意義52-53
• (四) 社會學(xué)習(xí)理論：社會情境中的觀察學(xué)習(xí)53-54
• 二、運(yùn)用觀摩課進(jìn)行教師教學(xué)反思的實(shí)踐框架54-57
• (一) 目的：教師專業(yè)發(fā)展54-55
• (二) 動力：困難、困惑與驚奇55
• (三) 過程：識別—描述—比較—修正55-56
• (四) 條件：情境與態(tài)度56-57
• (五) 特性：循環(huán)往復(fù)57
• 三、運(yùn)用觀摩課支持教師教學(xué)反思的實(shí)踐策略57-61
• (一) 目標(biāo)導(dǎo)向策略57-58
• (二) 同伴互助策略58-59
• (三) 組織多元策略59
• (四) “隱”“顯”并重策略59
• (五) 意義建構(gòu)策略59-61
• 結(jié)語61-62
• 參考文獻(xiàn)62-66
• 附錄66-68
• 后記68

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：480961