本文關(guān)鍵詞：真實(shí)性課堂遠(yuǎn)程診斷系統(tǒng)的設(shè)計(jì)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：課堂教學(xué)診斷是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長的助推劑，這種推動作用在于在分析和解決問題的過程中幫助教師改善教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)行為。傳統(tǒng)的建立在實(shí)地聽課基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)診斷，存在著一些難以克服的問題，如缺乏針對性、專業(yè)性和權(quán)威性。專家教師的建議對于教師改善教學(xué)意義重大，然而課堂往往因診斷專家的“臨場”演變?yōu)榻處煹摹白餍恪保瑢?dǎo)致診斷失去了應(yīng)有的功能。信息技術(shù)的發(fā)展對教育領(lǐng)域的影響是革命性的，它為解決如何降低外來干預(yù)對課堂的影響、實(shí)現(xiàn)真實(shí)性課堂基礎(chǔ)上的專家診斷創(chuàng)造了有利條件。 本研究以“真實(shí)性課堂”為切入點(diǎn)，探索一種改善現(xiàn)狀、充分發(fā)揮功能的課堂診斷模式。文章采用文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、訪談法和觀察法從以下方面進(jìn)行研究： 第一，通過文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查并結(jié)合教師訪談，分析目前中小學(xué)課堂教學(xué)診斷的現(xiàn)狀和存在的不足，提出了真實(shí)性課堂基礎(chǔ)上的專家診斷的必要性及其對教師專業(yè)發(fā)展的重要意義，為構(gòu)建提高課堂診斷效果的模式做鋪墊。 第二，，以課堂教學(xué)診斷的實(shí)際需求為依據(jù)，以滿足教師發(fā)展為目標(biāo)，設(shè)計(jì)和構(gòu)建了真實(shí)性課堂遠(yuǎn)程診斷的新模式。該模式可以有效降低“場域”專家對課堂的影響，保證診斷結(jié)果的針對性和專業(yè)性，同時(shí)注重教師的教學(xué)反思。 第三，以反思性教學(xué)等理論為支撐，利用FMS、FLASH等技術(shù)搭建了支持真實(shí)性課堂遠(yuǎn)程診斷的平臺，該平臺將教學(xué)內(nèi)容與診斷信息同步關(guān)聯(lián)，基本滿足實(shí)踐的需求，給教師提供學(xué)習(xí)和反思的機(jī)會。 第四，將平臺應(yīng)用于實(shí)踐，通過觀察法和訪談驗(yàn)證本研究構(gòu)建的真實(shí)性課堂遠(yuǎn)程診斷模式的可行性和系統(tǒng)的實(shí)用性。
【關(guān)鍵詞】：真實(shí)性課堂 課堂診斷 遠(yuǎn)程診斷 新模式 診斷系統(tǒng)
【學(xué)位授予單位】：江蘇師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G434
【目錄】：

• 致謝4-5
• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 目錄8-12
• 1 緒論12-24
• 1.1 研究背景及問題的提出12-13
• 1.1.1 研究背景12-13
• 1.1.2 問題的提出13
• 1.2 研究內(nèi)容、意義和應(yīng)用價(jià)值13-16
• 1.2.1 研究內(nèi)容13-14
• 1.2.2 研究意義14-15
• 1.2.3 應(yīng)用前景15-16
• 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀16-21
• 1.3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀16-19
• 1.3.2 國外研究現(xiàn)狀19-21
• 1.4 研究方案21-23
• 1.4.1 理論依據(jù)21
• 1.4.2 研究目標(biāo)21-22
• 1.4.3 研究思路22-23
• 1.4.4 研究方法23
• 1.5 研究創(chuàng)新23-24
• 2 課堂教學(xué)診斷現(xiàn)狀及問題24-50
• 2.1 核心術(shù)語界定24-25
• 2.1.1 真實(shí)性課堂24
• 2.1.2 課堂診斷24-25
• 2.2 課堂診斷相關(guān)內(nèi)容概述25-28
• 2.2.1 課堂診斷的意義25-27
• 2.2.2 課堂診斷的分類27-28
• 2.3 中小學(xué)課堂教學(xué)診斷現(xiàn)狀的調(diào)查28-40
• 2.3.1 調(diào)查內(nèi)容及方法29
• 2.3.2 調(diào)查問卷的發(fā)放與回收29-30
• 2.3.3 調(diào)查問卷結(jié)果分析30-39
• 2.3.4 問卷調(diào)查小結(jié)39-40
• 2.4 課堂教學(xué)診斷存在的問題及原因分析40-44
• 2.4.1 專業(yè)性有待提升40-41
• 2.4.2 權(quán)威性有待提升41
• 2.4.3 反饋不及時(shí)41-42
• 2.4.4 教師教學(xué)反思不足42-44
• 2.4.5 小結(jié)44
• 2.5 專家參與課堂教學(xué)診斷的重新思考44-49
• 2.5.1 提高診斷效果的有效對策44-45
• 2.5.2 專家臨場易導(dǎo)致課堂走向非真實(shí)性45-48
• 2.5.3 成本問題48-49
• 2.6 本章小結(jié)49-50
• 3 真實(shí)性課堂遠(yuǎn)程診斷模式的提出50-68
• 3.1 真實(shí)性課堂遠(yuǎn)程診斷的必要性分析50-52
• 3.1.1 真實(shí)性的課堂是教學(xué)診斷的前提50-51
• 3.1.2 教師反思需得到專家點(diǎn)評的迫切性51
• 3.1.3 遠(yuǎn)程方式是解決問題有效的手段51-52
• 3.2 真實(shí)性課堂遠(yuǎn)程診斷的可行性分析52-53
• 3.2.1 校園信息化建設(shè)為遠(yuǎn)程診斷提供了基礎(chǔ)52
• 3.2.2 課堂診斷受到普遍重視52-53
• 3.2.3 教師對專業(yè)發(fā)展的自我需求是保障53
• 3.3 真實(shí)性課堂遠(yuǎn)程診斷模式的理論基礎(chǔ)53-56
• 3.3.1 成人學(xué)習(xí)理論53-54
• 3.3.2 知識管理理論54-55
• 3.3.3 反思性教學(xué)理論55-56
• 3.4 真實(shí)性課堂遠(yuǎn)程診斷模式簡介56-63
• 3.4.1 模式的內(nèi)涵及基本理念56-59
• 3.4.2 真實(shí)性課堂遠(yuǎn)程診斷模式的構(gòu)成要素59-61
• 3.4.3 真實(shí)性課堂遠(yuǎn)程診斷模式的特征61-62
• 3.4.4 真實(shí)性課堂遠(yuǎn)程診斷的影響要素62-63
• 3.5 真實(shí)性課堂遠(yuǎn)程診斷的流程63-65
• 3.6 真實(shí)性課堂遠(yuǎn)程診斷的倫理問題65-68
• 4 真實(shí)性課堂遠(yuǎn)程診斷系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)68-102
• 4.1 系統(tǒng)的需求分析68-73
• 4.1.1 系統(tǒng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)和功能分析69-70
• 4.1.2 系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)70-72
• 4.1.3 系統(tǒng)性能需求72-73
• 4.2 設(shè)計(jì)原則73-74
• 4.3 系統(tǒng)的體系架構(gòu)74-76
• 4.3.1 用戶層75
• 4.3.2 應(yīng)用程序?qū)?/span>75
• 4.3.3 數(shù)據(jù)層75-76
• 4.4 系統(tǒng)的功能模塊76-81
• 4.4.1 用戶管理模塊76-78
• 4.4.2 遠(yuǎn)程視頻采集與發(fā)布78
• 4.4.3 診斷信息記錄及管理78-79
• 4.4.4 診斷結(jié)果的反饋79-80
• 4.4.5 視頻管理模塊80-81
• 4.5 課堂診斷要素的確定81-82
• 4.6 系統(tǒng)的開發(fā)與實(shí)現(xiàn)82-93
• 4.6.1 系統(tǒng)開發(fā)及運(yùn)行環(huán)境82
• 4.6.2 關(guān)鍵技術(shù)介紹82-84
• 4.6.3 數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)84-87
• 4.6.4 主要功能的實(shí)現(xiàn)87-93
• 4.7 系統(tǒng)的測試與評估93-100
• 4.7.1 系統(tǒng)功能測試93-99
• 4.7.2 系統(tǒng)性能與安全測試99-100
• 4.7.3 外網(wǎng)測試100
• 4.8 本章小結(jié)100-102
• 5 真實(shí)性課堂遠(yuǎn)程診斷系統(tǒng)的應(yīng)用分析102-120
• 5.1 前期準(zhǔn)備工作102-105
• 5.1.1 學(xué)校及授課教師的選擇102-103
• 5.1.2 專家的選擇103-104
• 5.1.3 平臺的準(zhǔn)備104-105
• 5.2 課堂診斷案例分析105-115
• 5.2.1 教學(xué)內(nèi)容分析105
• 5.2.2 專家遠(yuǎn)程診斷課堂教學(xué)105-106
• 5.2.3 診斷結(jié)果分析106-113
• 5.2.4 診斷結(jié)果的反饋113-115
• 5.3 應(yīng)用反饋115-119
• 5.4 小結(jié)119-120
• 6 總結(jié)與展望120-124
• 6.1 完成的主要工作及主要結(jié)論120-121
• 6.2 創(chuàng)新之處121
• 6.3 反思與后續(xù)研究展望121-124
• 參考文獻(xiàn)124-128
• 附錄 1：中小學(xué)課堂教學(xué)診斷現(xiàn)狀調(diào)查問卷128-131
• 附錄 2：中小學(xué)課堂教學(xué)診斷教師訪談提綱131-132
• 作者簡歷132-135
• 學(xué)位論文數(shù)據(jù)集135

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  本文關(guān)鍵詞：真實(shí)性課堂遠(yuǎn)程診斷系統(tǒng)的設(shè)計(jì)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：480326