初中時(shí)期是銜接小學(xué)和高中的關(guān)鍵階段,同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要時(shí)期。初中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)適應(yīng)性不良是一個(gè)普遍現(xiàn)象,而學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平的高低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞有著重要影響。在競(jìng)爭(zhēng)壓力較大的背景下,學(xué)生會(huì)與自己的同學(xué)在學(xué)業(yè)上進(jìn)行比較,學(xué)業(yè)比較會(huì)對(duì)初中生的學(xué)習(xí)適應(yīng)帶來(lái)影響。而學(xué)業(yè)自我效能感是學(xué)生對(duì)自身能力的一種主觀判斷,學(xué)業(yè)自我效能感越高則學(xué)習(xí)成績(jī)就越好。盡管以往研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)比較會(huì)影響學(xué)習(xí)適應(yīng),但少有研究研究考察學(xué)業(yè)比較如何影響學(xué)習(xí)適應(yīng)。因此,本研究將考察學(xué)業(yè)社會(huì)比較、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系,同時(shí)設(shè)計(jì)自我效能感的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案驗(yàn)證自我效能感的提高對(duì)初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響。本研究得到以下結(jié)論:1.初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在年級(jí)上存在顯著差異,在性別上不存在顯著差異。2.初中生學(xué)業(yè)社會(huì)比較、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性?xún)蓛芍g顯著正相關(guān),學(xué)業(yè)自我效能感在學(xué)業(yè)社會(huì)比較與學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間起完全中介作用。3.團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)施能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感,進(jìn)而提高初中生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。研究不僅有助于豐富學(xué)習(xí)適應(yīng)的理論,也能為初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)的問(wèn)題解決提供重要的依據(jù)和支撐。
【學(xué)位單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類(lèi)】：G442
【文章目錄】：
摘要
Abstract
引言
1 文獻(xiàn)綜述
    1.1 學(xué)習(xí)適應(yīng)性
        1.1.1 學(xué)習(xí)適應(yīng)性的概念
        1.1.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性的測(cè)量
        1.1.3 學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)研究
    1.2 學(xué)業(yè)社會(huì)比較
        1.2.1 學(xué)業(yè)社會(huì)比較的概念
        1.2.2 學(xué)業(yè)社會(huì)比較的類(lèi)型
        1.2.3 學(xué)業(yè)社會(huì)比較的測(cè)量
        1.2.4 學(xué)業(yè)社會(huì)比較的相關(guān)研究
    1.3 學(xué)業(yè)自我效能感
        1.3.1 學(xué)業(yè)自我效能感的概念
        1.3.2 學(xué)業(yè)自我效能感的影響因素
        1.3.3 學(xué)業(yè)自我效能感的測(cè)量
        1.3.4 學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)研究
        1.3.5 學(xué)業(yè)自我效能感干預(yù)策略相關(guān)研究
    1.4 學(xué)業(yè)社會(huì)比較、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系研究
        1.4.1 學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)研究
        1.4.2 學(xué)業(yè)社會(huì)比較與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)研究
    1.5 問(wèn)題提出
    1.6 研究假設(shè)
    1.7 研究意義
        1.7.1 理論意義
        1.7.2 現(xiàn)實(shí)意義
2 研究一 初中生學(xué)業(yè)社會(huì)比較、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系
    2.1 研究目的
    2.2 研究方法
        2.2.1 研究對(duì)象
        2.2.2 研究工具
        2.2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析
    2.3 研究結(jié)果
        2.3.1 初中生學(xué)業(yè)社會(huì)比較、學(xué)業(yè)自我效能和學(xué)習(xí)適應(yīng)性的描述統(tǒng)計(jì)
        2.3.2 初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的差異分析
        2.3.3 初中生學(xué)業(yè)社會(huì)比較、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)分析
        2.3.4 學(xué)業(yè)自我效能感在學(xué)業(yè)社會(huì)比較與學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間的中介檢驗(yàn)
    2.4 討論
        2.4.1 初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀
        2.4.2 初中生學(xué)業(yè)社會(huì)比較、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系
3 研究二 初中生學(xué)業(yè)自我效能感的團(tuán)體干預(yù)研究
    3.1 研究目的
    3.2 研究?jī)?nèi)容
    3.3 理論依據(jù)
        3.3.1 社會(huì)學(xué)習(xí)理論和自我效能理論
        3.3.2 Weiner的歸因理論
        3.3.3 Ellis的情緒ABC理論
    3.4 研究方法
        3.4.1 研究對(duì)象
        3.4.2 研究工具
        3.4.3 干預(yù)設(shè)計(jì)
    3.5 研究過(guò)程
        3.5.1 準(zhǔn)備過(guò)程
        3.5.2 干預(yù)過(guò)程
        3.5.3 評(píng)估
    3.6 團(tuán)體干預(yù)結(jié)果分析
        3.6.1 學(xué)業(yè)自我效能感的同質(zhì)性檢驗(yàn)
        3.6.2 學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的顯著性檢驗(yàn)
        3.6.3 學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性前測(cè)與追蹤測(cè)的差異檢驗(yàn)
    3.7 討論
4 總討論
    4.1 初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的基本特點(diǎn)
    4.2 初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的差異分析
        4.2.1 初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異分析
        4.2.2 初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的年級(jí)差異分析
    4.3 初中生學(xué)業(yè)社會(huì)比較、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系
        4.3.1 學(xué)業(yè)社會(huì)比較、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)
        4.3.2 學(xué)業(yè)自我效能感在學(xué)業(yè)社會(huì)比較與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的中介作用
    4.4 團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的促進(jìn)作用
5 不足與展望
6 教育建議
7 研究結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄1
附錄2 團(tuán)體輔導(dǎo)詳細(xì)方案
后記

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