本文關(guān)鍵詞：普通幼兒對身心障礙同伴接納態(tài)度之干預(yù)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：同伴在兒童社會化過程中發(fā)揮著重要而無法替代的作用。隨著融合教育的發(fā)展，普通兒童與特殊兒童的同伴關(guān)系成為研究者們關(guān)注的焦點(diǎn)。同伴接納作為同伴關(guān)系的重要一支，直接影響到特殊兒童在融合班級中的班級適應(yīng)、學(xué)習(xí)成效等等。特殊兒童是否為普通同伴所接納直接會影響到他們自我概念、社會認(rèn)知、社會適應(yīng)能力以及交往能力等方面的發(fā)展。在社會化過程中，兒童早期的經(jīng)驗(yàn)對態(tài)度形成與改變非常重要，因此學(xué)前融合教育逐漸受到重視。在早期的融合教育中，建構(gòu)普通幼兒對身心障礙同伴正確的認(rèn)知，形成接納、包容和尊重情感和態(tài)度顯得至關(guān)重要。 本研究選取一個普通幼兒園班級進(jìn)行研究，旨在通過繪本教學(xué)的方式，探討是否能藉以提升普通幼兒對身心障礙同伴接納的態(tài)度，進(jìn)而增進(jìn)普通幼兒與身障幼兒的互動。本研究主要采用行動研究法，并在以行動研究為主線對普通幼兒實(shí)施繪本教學(xué)的同時，配合單組前后測準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。研究期間搜集「普通幼兒對身心障礙同伴接納態(tài)度量表」前后測評量結(jié)果、幼兒互動觀察記錄、幼兒、教師及家長訪談資料、研究者教學(xué)省思等資料進(jìn)行三角驗(yàn)證。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，繪本教學(xué)活動可使普通幼兒對身障同伴在認(rèn)知、情感和行為三個方面的接納態(tài)度有正向影響，具體結(jié)論從繪本教學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施以及繪本教學(xué)對幼兒的影響兩個方面探討發(fā)現(xiàn)： ①繪本教學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施： 1）繪本是幫助幼兒正確認(rèn)知身障者的較好媒材； 2）分享與討論是建構(gòu)幼兒認(rèn)知身障者的較佳學(xué)習(xí)方式； 3）重視教師的示范和引導(dǎo)作用； 4）延伸活動能深化幼兒對身障者的正向情感。 ②繪本教學(xué)對幼兒的影響： 1）能建構(gòu)普通幼兒對身心障礙者的正確認(rèn)知； 2）可提升普通幼兒對身心障礙同伴的接納態(tài)度； 3）能增進(jìn)普通幼兒與身障同伴之良性互動； 4）可激發(fā)普通幼兒對身障同伴關(guān)懷、尊重與包容之情感； 5）能提升身障幼兒的班級適應(yīng)，并獲得良好的同伴關(guān)系。
【關(guān)鍵詞】：幼兒 接納態(tài)度 繪本教學(xué) 行動研究
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：B844.1
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 1 緒論11-15
• 1.1 問題的提出11-13
• 1.2 研究目的13
• 1.3 研究內(nèi)容13-14
• 1.4 相關(guān)名詞解釋14-15
• 2 文獻(xiàn)探討15-32
• 2.1 全納教育的定義及其在我國的發(fā)展15-16
• 2.1.1 全納教育的定義15
• 2.1.2 全納教育在我國的發(fā)展15-16
• 2.2 同伴接納的重要性及影響因素16-18
• 2.2.1 同伴接納的重要性17
• 2.2.2 影響特殊幼兒被同伴接納的因素17-18
• 2.3 同伴接納態(tài)度的理論與相關(guān)研究18-27
• 2.3.1 接納態(tài)度的定義18-19
• 2.3.2 接納態(tài)度形成與改變的理論19-20
• 2.3.3 對身心障礙同伴接納態(tài)度的相關(guān)研究20-23
• 2.3.4 提升或改善對身心障礙同伴接納態(tài)度的干預(yù)方案23-27
• 2.4 繪本教學(xué)對幼兒的價值與相關(guān)研究27-32
• 2.4.1 繪本教學(xué)對幼兒的價值27-28
• 2.4.2 繪本教學(xué)對幼兒的相關(guān)研究28-30
• 2.4.3 繪本教學(xué)模式探析30-32
• 3 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施32-45
• 3.1 研究方法與流程32-34
• 3.1.1 研究方法32
• 3.1.2 研究流程32-34
• 3.2 研究情境與研究對象34-38
• 3.2.1 研究情境34-36
• 3.2.2 研究對象的選定36-38
• 3.3 研究參與者與研究工具38-43
• 3.3.1 研究參與者38-39
• 3.3.2 研究工具39-43
• 3.4 資料整理與分析43-45
• 3.4.1 資料的搜集43
• 3.4.2 資料的編碼與處理43-44
• 3.4.3 資料的可信度44-45
• 4 研究結(jié)果與分析45-85
• 4.1 普通幼兒對身心障礙同伴接納態(tài)度的情形45-56
• 4.1.1 普通幼兒對身心障礙同伴的接納態(tài)度45-50
• 4.1.2 普通幼兒對身心障礙者的認(rèn)知（前測）50-53
• 4.1.3 普通幼兒與身心障礙同伴之間的互動情形53-56
• 4.2 繪本教學(xué)活動發(fā)展與實(shí)施歷程56-72
• 4.2.1 第一單元原來你不笨56-62
• 4.2.2 第二單元不一樣的你——眼睛聽、耳朵看、不用腳走路62-67
• 4.2.3 第三單元你來自遙遠(yuǎn)的星球？67-70
• 4.2.4 第四單元你可以很棒的70-72
• 4.3 普通幼兒對身心障礙同伴之接納態(tài)度改變情形72-85
• 4.3.1 普通幼兒對身心障礙同伴的接納態(tài)度改變情形分析72-76
• 4.3.2 普通幼兒對身心障礙者的認(rèn)知（后測）76-78
• 4.3.3 普通幼兒與身心障礙同伴之間的互動變化分析78-85
• 5 結(jié)論與建議85-91
• 5.1 綜合討論85
• 5.2 研究結(jié)論85-87
• 5.2.1 繪本教學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施85-86
• 5.2.2 繪本教學(xué)活動對幼兒的影響86-87
• 5.3 研究局限87-88
• 5.3.1 研究者自身的局限87-88
• 5.3.2 研究對象的局限88
• 5.3.3 研究時間的不足88
• 5.3.4 教學(xué)內(nèi)容的不足88
• 5.4 研究建議88-91
• 5.4.1 對學(xué)前融合教育機(jī)構(gòu)的建議88-89
• 5.4.2 對融合班幼兒教師的建議89
• 5.4.3 未來研究之建議89-91
• 參考文獻(xiàn)91-97
• 附錄1：普通幼兒對身心障礙同伴接納態(tài)度量表97-100
• 附錄2：普通幼兒對身心障礙同伴接納態(tài)度之教師訪談題綱100-101
• 附錄3：家長非正式訪談提綱101-102
• 附錄4：學(xué)前融合班幼兒互動觀察檢核表102-103
• 附錄5：繪本教學(xué)活動設(shè)計(jì)——超級哥哥103-104
• 附錄6：繪本教學(xué)活動設(shè)計(jì)——好好愛阿迪104-105
• 附錄7：繪本教學(xué)活動設(shè)計(jì)——跟著爺爺看105-106
• 附錄8：繪本教學(xué)活動設(shè)計(jì)——我的妹妹聽不見106-107
• 附錄9：繪本教學(xué)活動設(shè)計(jì)——輪椅是我的腳107-108
• 附錄10：繪本教學(xué)活動設(shè)計(jì)——我有一個自閉癥的朋友108-109
• 附錄11：繪本教學(xué)活動設(shè)計(jì)——菲菲生氣了109-110
• 附錄12：繪本教學(xué)活動設(shè)計(jì)——箭靶小牛110-111
• 附錄13：課堂教學(xué)逐字稿舉例——超級哥哥111-114
• 附錄14：作者攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表論文及科研情況114-115
• 致謝115

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：普通幼兒對身心障礙同伴接納態(tài)度之干預(yù)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：459109