本文關(guān)鍵詞：中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在終身學(xué)習(xí)理念與“教育均衡”口號(hào)提出的背景下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為有效促進(jìn)“教育均衡”的有效措施，并且成為終身學(xué)習(xí)的途徑之一。研究中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性有利于改進(jìn)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，最終促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。 本研究以常州市鳴凰中學(xué)參加匡衡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的中學(xué)生為研究對(duì)象，在開(kāi)放性問(wèn)卷的基礎(chǔ)上使用主成分分析法，制定了鳴凰中學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表。在信度、效度均合格的基礎(chǔ)上，結(jié)合量表以及開(kāi)放性問(wèn)卷的結(jié)果，確定了中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表，主要涉及6個(gè)因子，時(shí)間分配、外在動(dòng)機(jī)、課堂效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、身心適應(yīng)、信息素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)本量表測(cè)試，認(rèn)為：中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平偏低；男性以及理科生身心適應(yīng)水平分別顯著大于女生和文科生；男性信息素養(yǎng)因子得分顯著高于女生；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)者時(shí)間分配、課堂效果因子得分高于娛樂(lè)活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)者；各因子在住宿情況、平均每天上網(wǎng)時(shí)間中均無(wú)差異；適應(yīng)性構(gòu)成因子并列并相互影響。 根據(jù)以上中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平的測(cè)試發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平主要受人員、系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境三方面影響。其中人員維度包括學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)者特征、外在動(dòng)機(jī)；系統(tǒng)因素包括機(jī)構(gòu)與服務(wù)質(zhì)量、設(shè)備與系統(tǒng)質(zhì)量、課程信息質(zhì)量。針對(duì)以上維度，提出了提升中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的策略。主要從以下幾個(gè)維度展開(kāi)討論：學(xué)校之責(zé)任——提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)施環(huán)境；教師之方向——承起傳統(tǒng)跨越時(shí)空教學(xué)；環(huán)境之設(shè)計(jì)——科勒“ARCS”動(dòng)機(jī)策略；系統(tǒng)之實(shí)現(xiàn)——四種方法兩種形式構(gòu)建。 最后通過(guò)研究，，得出以下結(jié)論：中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平較低且成員之間差異較��；中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性是動(dòng)態(tài)的和細(xì)節(jié)化的過(guò)程；自適應(yīng)系統(tǒng)有效促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性提升；“ARCS”動(dòng)機(jī)策略是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)有效措施；教師與學(xué)校肩負(fù)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)重任；中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要超越遠(yuǎn)程視頻教學(xué)形式；中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建要求多方合作。
【關(guān)鍵詞】：中學(xué)生 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 適應(yīng)性 因素
【學(xué)位授予單位】：江蘇師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

• 致謝4-5
• 摘要5-6
• Abstract6-12
• 1 緒論12-24
• 1.1 研究背景12-14
• 1.1.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡12-13
• 1.1.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式廣受家長(zhǎng)支持13
• 1.1.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)彌補(bǔ)教育體制不足13
• 1.1.4 鳴凰中學(xué)開(kāi)創(chuàng)“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師”13-14
• 1.2 研究目的和意義14-16
• 1.2.1 研究目的14-15
• 1.2.2 研究意義15-16
• 1.3 相關(guān)研究現(xiàn)狀綜述16-24
• 1.3.1 國(guó)外相關(guān)研究現(xiàn)狀16-22
• 1.3.2 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀22-24
• 2 關(guān)鍵概念界定24-32
• 2.1 概念界定25-28
• 2.1.1 學(xué)習(xí)定義25
• 2.1.2 適應(yīng)定義25-26
• 2.1.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)定義26-27
• 2.1.4 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性定義27
• 2.1.5 自主學(xué)習(xí)定義27-28
• 2.2 研究特殊性與必要性28-29
• 2.2.1 研究對(duì)象28
• 2.2.2 研究方法28-29
• 2.3 研究假設(shè)29
• 2.4 研究方法和思路29-32
• 3 中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表的確定32-62
• 3.1 開(kāi)放性問(wèn)卷設(shè)計(jì)與分析32-42
• 3.1.1 樣本信息32-33
• 3.1.2 研究方法33-34
• 3.1.3 數(shù)據(jù)處理與分析34-42
• 3.2 結(jié)論與量表維度預(yù)置42-45
• 3.2.1 缺乏自覺(jué)性與期待更自主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境相矛盾42
• 3.2.2 教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平不能滿足學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需求42-43
• 3.2.3 學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自主性受阻于滿足學(xué)習(xí)需求資源43
• 3.2.4 符合中學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的平臺(tái)功能受學(xué)生歡迎43-44
• 3.2.5 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表維度預(yù)置44-45
• 3.3 正式量表的確定過(guò)程45-57
• 3.3.1 量表編制依據(jù)45-47
• 3.3.2 量表編制過(guò)程與方法47-48
• 3.3.3 量表預(yù)測(cè)48-49
• 3.3.4 項(xiàng)目刪選49-52
• 3.3.5 因子分析52-57
• 3.4 因子信度、效度檢驗(yàn)57-59
• 3.4.1 驗(yàn)證性因素分析57-58
• 3.4.2 內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)58-59
• 3.4.3 效度檢驗(yàn)59
• 3.5 影響因子的確定59-62
• 4 中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況分析62-74
• 4.1 研究方法62-64
• 4.1.1 研究對(duì)象62-63
• 4.1.2 研究工具63
• 4.1.3 研究方法63-64
• 4.2 結(jié)果分析64-74
• 4.2.1 中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平偏低64
• 4.2.2 男性身心適應(yīng)與信息素養(yǎng)適應(yīng)性顯著高于女性64-65
• 4.2.3 各個(gè)因子在接觸電腦時(shí)間長(zhǎng)短不存顯著在差異65-66
• 4.2.4 各個(gè)因子在每天上網(wǎng)時(shí)間之間不存在顯著差異66-67
• 4.2.5 學(xué)習(xí)活動(dòng)者時(shí)間分配課堂效果適應(yīng)性顯著高于娛樂(lè)活動(dòng)者67-68
• 4.2.6 各個(gè)因子在住宿情況因子之間不存在差異68-69
• 4.2.7 理科生身心適應(yīng)性水平顯著高于文科生69-70
• 4.2.8 外在動(dòng)機(jī)與課堂效果顯著影響身心適應(yīng)70-71
• 4.2.9 課堂效果顯著影響學(xué)習(xí)態(tài)度71-72
• 4.2.10 課堂效果、外在動(dòng)機(jī)、身心適應(yīng)顯著影響時(shí)間分配72-74
• 5 影響中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素分析74-82
• 5.1 人員維度75-76
• 5.1.1 學(xué)習(xí)者特征75
• 5.1.2 教學(xué)者特征75-76
• 5.1.3 外在動(dòng)機(jī)76
• 5.2 系統(tǒng)維度76-79
• 5.2.1 系統(tǒng)設(shè)備質(zhì)量76-78
• 5.2.2 課程信息質(zhì)量78-79
• 5.2.3 機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量79
• 5.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境79-82
• 6 提高中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性策略82-110
• 6.1 學(xué)校之責(zé)任——提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)施環(huán)境82-84
• 6.1.1 更新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)觀念82
• 6.1.2 規(guī)范網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理82-83
• 6.1.3 改善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境83
• 6.1.4 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)83-84
• 6.2 教師之方向——承起傳統(tǒng)跨越時(shí)空教學(xué)84-98
• 6.2.1 視網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)教學(xué)為同等地位86-87
• 6.2.2 培養(yǎng)以活動(dòng)為中心的教學(xué)風(fēng)格87-89
• 6.2.3 會(huì)利用開(kāi)源工具創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程89-92
• 6.2.4 創(chuàng)建“雙主”形式學(xué)習(xí)共同體92
• 6.2.5 鼓勵(lì)頻繁、公平、的交互形式92-96
• 6.2.6 合理、適時(shí)、恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)96-98
• 6.3 環(huán)境之設(shè)計(jì)——科勒“ARCS”動(dòng)機(jī)策略98-102
• 6.3.1 運(yùn)用各種媒體引起“注意”99-100
• 6.3.2 設(shè)計(jì)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者“相關(guān)”100-101
• 6.3.3 確定需求目標(biāo)達(dá)成“自信”101
• 6.3.4 評(píng)價(jià)積極公正保持“滿意”101-102
• 6.4 系統(tǒng)之實(shí)現(xiàn)——四個(gè)方法與兩種形式構(gòu)建102-110
• 6.4.1 宏觀自適應(yīng)之方法——定義個(gè)人資料103
• 6.4.2 資質(zhì)處理之方法——供給學(xué)生控制權(quán)103-104
• 6.4.3 微型自適應(yīng)之方法——測(cè)量學(xué)習(xí)者需求104
• 6.4.4 建構(gòu)協(xié)作之方法——分享知識(shí)與活動(dòng)104-105
• 6.4.5 智能教學(xué)系統(tǒng)之構(gòu)建——自動(dòng)提供一對(duì)一105-108
• 6.4.6 自適應(yīng)超媒體之構(gòu)建——觀察瀏覽行為108-110
• 7 結(jié)論與局限110-114
• 7.1 主要結(jié)論110-112
• 7.1.1 適應(yīng)性總體水平偏低且成員之間差異較小110
• 7.1.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性的測(cè)量是動(dòng)態(tài)的和細(xì)節(jié)化過(guò)程110-111
• 7.1.3 影響中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性因素相互影響111
• 7.1.4 自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)有效促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性111
• 7.1.5 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建遵循“ARCS”動(dòng)機(jī)策略111
• 7.1.6 中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行需要多方合作111-112
• 7.1.7 中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求超越程視頻教學(xué)形式112
• 7.2 未來(lái)研究的思考112-114
• 參考文獻(xiàn)114-122
• 附錄 1 中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性半開(kāi)放性問(wèn)卷122-126
• 附錄 2 中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)卷126-130
• 作者簡(jiǎn)歷130-134
• 學(xué)位論文數(shù)據(jù)集134

【參考文獻(xiàn)】

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6 閆改榮;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性及形成機(jī)制個(gè)案研究[D];河北大學(xué);2010年

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本文編號(hào)：454295