本文關鍵詞：背景音樂對大學生心理健康課程教學效果的影響研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：近二十年來，隨著高校心理健康教育的逐步走向成熟，心理健康課程也得到很大發(fā)展。它的內(nèi)容越來越規(guī)范、全面且具有科學性，為大學生的心理健康起到了一定程度的保駕護航作用。但另一方面，心理健康課程的實施也面臨一些問題，譬如授課內(nèi)容學科化、教學模式機械化、評價主體單一化等等。這些問題使得目前心理健康課程的教學效果有限，未能完全達到預期的目的。因此，亟待探尋新的元素豐富課堂，活躍氛圍，使心理健康課程更具有體驗性、生動性。而音樂對個體身心健康的獨特價值已經(jīng)得到研究的認可，它在陶冶心靈，調(diào)節(jié)情緒，喚起認知，提高審美等方面的神奇作用在心理學界引起重視。研究者開始認識到背景音樂在心理健康教育中可能發(fā)揮的作用，通常以團體輔導和音樂治療的形式進行研究，但關于音樂與心理健康課程教學的結合的實證還很少見。 本研究在對已有研究進行梳理的基礎上，采用教學準實驗研究的方法，將音樂審美與心理健康教學的具體要求和目標有機結合，形成結合方案。隨機選取四個心理健康課程教學班，其中兩個班采用有背景音樂的教學方式，另外兩個班沒有音樂（即傳統(tǒng)組）的教學方式，兩組班級分別為實驗組和對照組，，他們在教學內(nèi)容、課件、時間及教室環(huán)境等方面均保持一致。另外再隨機選取80名沒有選修任何心理健康課程的大學生作為對照組二，即未選組。課程進行前對音樂組，傳統(tǒng)組及未選課的學生進行心理健康水平前測，課程進行中對音樂組與傳統(tǒng)組班級學生的情緒狀態(tài)、主觀體驗及課堂行為等進行調(diào)查記錄，課程結束時再次對音樂組、傳統(tǒng)組及未選課學生實施心理健康水平的問卷測驗，并收集自我報告。目的是探討融入背景音樂的心理健康課程相對于傳統(tǒng)心理健康課程在提升心理健康水平、課堂主觀體驗等教學效果上的影響，并以未選修任何課程的大學生作為對照。研究結果表明： 1.背景音樂引入心理健康課程能夠顯著提高大學生心理健康水平 2.背景音樂使大學生在心理健康課堂中體驗到更積極的主觀體驗。 3.有背景音樂的心理健康課堂中的學生相較于傳統(tǒng)心理健康課堂中的學生的課堂客觀行為表現(xiàn)得更好。 總而言之，結合背景音樂與心理健康課程對大學生的教學干預，取得了更好的教學效果。
【關鍵詞】：背景音樂 心理健康課程 教學效果
【學位授予單位】：電子科技大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G441
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-11
• 第一章 文獻綜述11-16
• 1.1 背景音樂的相關研究11-13
• 1.2 心理健康課程的相關概念13-14
• 1.2.1 心理健康課程的概念和內(nèi)容13
• 1.2.2 心理健康課程的目標13-14
• 1.3 教學效果的相關研究14-16
• 1.3.1 教學效果的概念14
• 1.3.2 心理健康課程的教學效果14-16
• 第二章 問題提出16-22
• 2.1 當前大學生心理健康狀況16-17
• 2.2 高校心理健康課程的現(xiàn)狀分析17-18
• 2.2.1 心理健康課程的目前狀況17-18
• 2.2.2 心理健康課程目前的困境18
• 2.3 心理健康課程的教學改革18-21
• 2.3.1 心理健康課程的相關研究進展18-19
• 2.3.2 背景音樂融入心理課程的必要性與可行性19-21
• 2.4 研究意義21-22
• 第三章 研究設計22-30
• 3.1 研究設計22-25
• 3.1.1 研究總體設計22
• 3.1.2 研究目的22-23
• 3.1.3 研究假設23
• 3.1.4 研究方法23
• 3.1.5 研究工具23-25
• 3.1.6 研究對象25
• 3.1.7 研究信度效度25
• 3.2 研究程序25-26
• 3.3 背景音樂結合課程方案26-30
• 3.3.1 背景音樂審美活動理論模型和具體實施步驟26-27
• 3.3.2 曲目選取原則27-28
• 3.3.3 本研究確定的具體曲目28-30
• 第四章 結果與分析30-40
• 4.1 心理健康水平的前后測結果與分析30-33
• 4.1.1 未選組、傳統(tǒng)組與音樂組在前測上的差異30
• 4.1.2 未選組前測與后測的差異檢驗30-31
• 4.1.3 傳統(tǒng)組前測與后測的差異檢驗31-32
• 4.1.4 音樂組前測與后測的差異檢驗32-33
• 4.1.5 未選組、傳統(tǒng)組與音樂組在后測上的差異33
• 4.2 正負情緒體驗的差異分析33-35
• 4.2.1. 心理健康課堂中大學生的正性情緒的結果比較33-34
• 4.2.2 心理健康課堂中大學生的負性情緒的結果比較34-35
• 4.3 非理性信念的差異比較35-37
• 4.3.1 音樂組與傳統(tǒng)組愛情非理性信念的差異檢驗35-36
• 4.3.2 音樂組與傳統(tǒng)組自我概念非理性信念的差異檢驗36
• 4.3.3 音樂組與傳統(tǒng)組情緒壓力非理性信念的差異檢驗36-37
• 4.3.4 音樂組與傳統(tǒng)組人際關系非理性信念的差異檢驗37
• 4.4 課堂反饋自評調(diào)查37-38
• 4.5 大學生心理健康課堂客觀行為分析38-40
• 4.5.1 期末成績38-39
• 4.5.2 出勤率以及非課堂行為的統(tǒng)計39-40
• 第五章 討論40-46
• 5.1 背景音樂的干預效果討論40-42
• 5.1.1 心理素質(zhì)水平的改變40-41
• 5.1.2 學生主觀體驗改善41-42
• 5.1.3 客觀行為的差異42
• 5.2 大學生對課堂收獲的主觀報告42-44
• 5.2.1 大學生對課程的體驗42-43
• 5.2.2 大學生對課程的反饋43-44
• 5.3 背景音樂對教學效果產(chǎn)生作用的機制44
• 5.3.1 形式上來看44
• 5.3.2 內(nèi)容上來看44
• 5.4 小結44-46
• 第六章 結論與展望46-49
• 6.1 研究特色46
• 6.2 不足與研究者的反思46-47
• 6.2.1 自然教學實驗的影響46
• 6.2.2 個體差異性46-47
• 6.2.3 研究方法的局限性47
• 6.3 建議與展望47
• 6.4 總結論47-49
• 致謝49-50
• 參考文獻50-54
• 附錄54-62
• 攻碩期間取得的研究成果62-63

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  本文關鍵詞：背景音樂對大學生心理健康課程教學效果的影響研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：425967