本文關(guān)鍵詞：不同成就目標(biāo)玩家在教育游戲中的學(xué)業(yè)情緒分析，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究旨在探討玩家在教育游戲環(huán)境中,成就目標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)情緒的影響,同時(shí)考察教育游戲設(shè)計(jì)要素與成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)情緒之間的關(guān)系,是否會(huì)成為成就目標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)情緒影響的中介因素。本研究采用實(shí)驗(yàn)相關(guān)研究法,以40名大學(xué)本科生作為研究樣本,3款不同類型的教育游戲?yàn)閷?shí)驗(yàn)環(huán)境,進(jìn)行了為期一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)之前先利用量表測(cè)量被試的成就目標(biāo)定向,實(shí)驗(yàn)過(guò)程中利用量表測(cè)量被試對(duì)游戲設(shè)計(jì)要素的心理愉悅程度,采用量表和生物反饋儀結(jié)合的方法測(cè)量被試的學(xué)業(yè)情緒。 根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)：(1)掌握回避目標(biāo)與“沉浸”設(shè)計(jì)要素存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。(2)“專注”要素與積極高喚醒情緒具有明顯的正相關(guān)關(guān)系,與消極低喚醒情緒具有明顯的負(fù)相關(guān)關(guān)系；“挑戰(zhàn)性”要素與消極高喚醒情緒具有明顯的負(fù)相關(guān)關(guān)系；“控制感”要素與積極高喚醒情緒具有顯著的正相關(guān)關(guān)系,與消極高喚醒情緒具有明顯的負(fù)相關(guān)關(guān)系；“沉浸”要素與消極情緒存在明顯的負(fù)相關(guān)關(guān)系,包括消極高喚醒和消極低喚醒情緒。(3)掌握趨近目標(biāo)與積極高喚醒情緒存在明顯的正相關(guān)關(guān)系,與消極情緒存在明顯的負(fù)相關(guān)關(guān)系,包括消極高喚醒情緒和消極低喚醒情緒；掌握回避目標(biāo)與積極低喚醒情緒存在明顯的負(fù)相關(guān)關(guān)系,與消極高喚醒情緒存在明顯的正相關(guān)關(guān)系；成績(jī)趨近目標(biāo)與積極高喚醒情緒存在明顯的正相關(guān)關(guān)系,與消極情緒存在明顯的負(fù)相關(guān)關(guān)系,包括消極高喚醒情緒和消極低喚醒情緒；成績(jī)回避目標(biāo)與積極高喚醒情緒成明顯的負(fù)相關(guān)關(guān)系,與消極高喚醒情緒存在明顯的正相關(guān)。(4)成就目標(biāo)對(duì)四類學(xué)業(yè)情緒的影響都沒(méi)有以教育游戲的設(shè)計(jì)要素為中介因素,教育游戲設(shè)計(jì)要素不是成就目標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)情緒影響的中介因素,它們各自都對(duì)學(xué)業(yè)情緒具有不同的預(yù)測(cè)作用。
【關(guān)鍵詞】：教育游戲 成就目標(biāo) 學(xué)業(yè)情緒 設(shè)計(jì)要素
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 目錄6-9
• 表目錄9-11
• 第1章 緒論11-17
• 1.1 研究的背景11-12
• 1.2 研究目的12
• 1.3 研究問(wèn)題12
• 1.4 研究意義12-13
• 1.4.1 理論意義12-13
• 1.4.2 實(shí)踐意義13
• 1.5 研究思路、方法和技術(shù)路線13-15
• 1.5.1 研究思路13-14
• 1.5.2 研究方法14
• 1.5.3 技術(shù)路線14-15
• 1.6 本章小結(jié)15-17
• 第2章 文獻(xiàn)綜述17-29
• 2.1 教育游戲的情緒研究17-19
• 2.1.1 教育游戲的定義17-18
• 2.1.2 國(guó)內(nèi)外教育游戲中情緒研究現(xiàn)狀18-19
• 2.2 學(xué)業(yè)情緒19-21
• 2.2.1 學(xué)業(yè)情緒的概念20
• 2.2.2 學(xué)業(yè)情緒的結(jié)構(gòu)維度20-21
• 2.2.3 學(xué)業(yè)情緒與一般情緒21
• 2.2.4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)業(yè)情緒研究21
• 2.3 成就目標(biāo)21-24
• 2.3.1 成就目標(biāo)的概念21-22
• 2.3.2 成就目標(biāo)的分類22-23
• 2.3.3 學(xué)業(yè)情緒與成就目標(biāo)的關(guān)系研究23-24
• 2.4 教育游戲設(shè)計(jì)要素24-28
• 2.4.1 教育游戲環(huán)境與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的比較研究24-27
• 2.4.2 教育游戲設(shè)計(jì)要素27-28
• 2.5 本章小結(jié)28-29
• 第3章 研究設(shè)計(jì)29-37
• 3.1 研究架構(gòu)29-30
• 3.2 研究假設(shè)30
• 3.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)30-37
• 3.3.1 實(shí)驗(yàn)環(huán)境30-31
• 3.3.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象31-32
• 3.3.3 實(shí)驗(yàn)工具32-35
• 3.3.4 實(shí)驗(yàn)程序35-37
• 第4章 研究結(jié)果37-61
• 4.1 各考察變量的基本統(tǒng)計(jì)分析37-40
• 4.1.1 各考察變量的總體描述37-38
• 4.1.2 三款不同類型教育游戲的游戲愉悅程度38-39
• 4.1.3 玩家在三款不同類型教育游戲中產(chǎn)生學(xué)業(yè)情緒39-40
• 4.2 成就目標(biāo)與學(xué)習(xí)者心理愉悅度的相關(guān)性分析40-43
• 4.3 學(xué)習(xí)者心理愉悅程度量表與其學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)性分析43-48
• 4.4 成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)性分析48-52
• 4.4.1 游戲一的成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)性分析49
• 4.4.2 游戲二和游戲三中成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)性分析49-52
• 4.5 成就目標(biāo)、學(xué)習(xí)者心理愉悅程度量表與學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)性分析52-61
• 4.5.1 以積極高喚醒情緒為因變量52-54
• 4.5.2 以積極低喚醒情緒為因變量54-56
• 4.5.3 以消極高喚醒情緒為因變量56-59
• 4.5.4 以消極低喚醒情緒為因變量59-61
• 第5章 結(jié)論與建議61-66
• 5.1 結(jié)論61-63
• 5.2 研究貢獻(xiàn)與創(chuàng)新處63-64
• 5.3 建議64-66
• 附錄66-95
• 附錄A：電子游戲教育性分類與評(píng)價(jià)體系66-87
• 附錄B：四分成就目標(biāo)量表87-91
• 附錄C：PAD情緒量表91-92
• 附錄D：學(xué)習(xí)者心理愉悅程度量表92-95
• 參考文獻(xiàn)95-99
• 在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及研究成果99-100
• 一、已發(fā)表的學(xué)術(shù)論文99
• 二、參與的課題與項(xiàng)目99-100
• 致謝100

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 韓慶年,李藝;網(wǎng)絡(luò)游戲在網(wǎng)絡(luò)教育中的角色探討[J];中國(guó)遠(yuǎn)程教育;2003年15期

2 陳麗;遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)交互模型和教學(xué)交互層次塔[J];中國(guó)遠(yuǎn)程教育;2004年05期

3 尚俊杰;莊紹勇;李芳樂(lè);李浩文;;教育游戲的動(dòng)機(jī)、成效及若干問(wèn)題之探討[J];電化教育研究;2008年06期

4 周穎;張

本文編號(hào)：421060