發(fā)布時間：2017-06-01 00:16

  本文關(guān)鍵詞：公共教育學課教師專業(yè)態(tài)度對其教學效果的影響研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：高師公共教育學課程是高師院校的標志性課程，它在很大程度上決定著未來教師的教育素養(yǎng)，同時也影響著基礎(chǔ)教育改革的順利展開。近年來公共教育學課程的教學效果的問題一直是人們關(guān)注和討論的熱點話題，但與新課改要求相比，高師公共教育學課程實施的效果并不盡如人意。振興民族的希望在于教育，振興教育的希望關(guān)鍵在于教師，高師教育又恰是培養(yǎng)中小學教師的搖籃，這就對高師院校在培養(yǎng)未來師資專業(yè)素質(zhì)方面提出了更高更嚴的要求，作為這樣一公共教育學課這門專業(yè)必修課程就必須從教學質(zhì)量抓起完善教學效果，為建設(shè)高水平的師范院校而努力。 教學效果就是完成有效學習的教學，它充分發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的興趣愛好，，啟發(fā)學生的思維，給予學生觸及心靈的影響，提升學生在實踐中積累的經(jīng)驗，更新其知識，拓寬其理論視域，給予學生理智的以至于整個人生的挑戰(zhàn)，促使其在人格、知識、興趣、智力、能力等各方面得到完善�？傊�，教學效果的有效性就體現(xiàn)在對學生知識、能力、興趣等的完善和提升上。 教師專業(yè)態(tài)度就是教師在一定的專業(yè)意識的支配下所形成的，專業(yè)態(tài)度是對活動的特定對象的認知、評價以及所產(chǎn)生的行為傾向。教師的專業(yè)態(tài)度是教師工作的動力系統(tǒng)，它直接關(guān)系著教師進行教育教學活動的積極性，以及教師將采取何種教學方式來影響教學活動。在本研究中所提及的教師專業(yè)態(tài)度是從學生角度來評價的教師的專業(yè)態(tài)度，也就是在特定的教學環(huán)境中學生所親身感知到的教師對所授課程的專業(yè)認知、專業(yè)情感以及行為意向。 以往的研究多從外在的影響因素方面來探討教師教學效果并提出緩解對策，而本研究則從教師自身出發(fā)，在廣泛查閱總結(jié)教師專業(yè)態(tài)度和教學效果相關(guān)的文獻的基礎(chǔ)上，采用問卷調(diào)查的研究方法，調(diào)查分析當前高師院校中公共教育學課教師的專業(yè)態(tài)度對其教學效果的影響作用。通過對問卷進行初步統(tǒng)計后，針對問卷調(diào)查的局限性又再次結(jié)合了深入的訪談，進而采用描述統(tǒng)計分析、方差分析、相關(guān)分析和回歸分析來調(diào)查了解高師公共教育學課教師專業(yè)態(tài)度和教學效果的現(xiàn)狀，弄清專業(yè)態(tài)度各因素對教學效果各因素的影響作用。研究結(jié)果如下： 1.公共教育學課教師的專業(yè)態(tài)度狀況整體狀況良好，其中教師專業(yè)認知情況最好，教師專業(yè)情感次之，教師行為意向的狀況相比較前兩者來說稍微差一些。 2.公共教育學課的教學效果整體狀況良好，其中教學效果中的學生對公共教育學課的興趣最高，其次是對于知識的掌握情況，相比前兩者來說，學生的分析問題和解決實際問題的能力稍差一些。 3.公共教育學課教師的專業(yè)態(tài)度各主因素與其教學效果各主因素呈非常顯著正相關(guān)。其中教師專業(yè)認知、專業(yè)情感、行為意向均對教學效果的各主因素具有不同程度的影響作用。 針對以上問題，提出通過改善教師的專業(yè)態(tài)度來提高教學效果的建議： 1、樹立正確的專業(yè)認知；建立與時俱進的教學觀促進學生知識掌握；構(gòu)建教師創(chuàng)新意識培養(yǎng)學生學習能力。 2、培養(yǎng)積極專業(yè)情感；傾注教師情感促進學生能力發(fā)展；建立和諧的師生情感關(guān)系激發(fā)學生學習興趣；調(diào)控情緒創(chuàng)造良好課堂氣氛調(diào)動學生學習積極性。 3、明確教師行為意向；科學設(shè)計講授時機助于學生知識的掌握；合理規(guī)劃課堂提問提高學生分析能力。
【關(guān)鍵詞】：公共教育學課 教師專業(yè)態(tài)度 教學效果
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G652.4;G40-4
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 緒論11-16
• 一、 問題的提出11-12
• （一） 研究背景11
• （二） 研究目的11-12
• （三） 研究意義12
• 二、 研究設(shè)計12-15
• （一） 研究內(nèi)容12
• （二） 研究過程12-13
• （三） 研究方法與工具13-15
• 三、 相關(guān)概念的界定15-16
• （一） 高師公共教育學課概念界定15
• （二） 教學效果概念界定15
• （三） 教師專業(yè)態(tài)度概念界定15-16
• 第一章 文獻綜述16-21
• 一、 教師專業(yè)態(tài)度的相關(guān)文獻綜述16-17
• （一） 教師專業(yè)態(tài)度內(nèi)涵的相關(guān)論述16
• （二） 教師專業(yè)態(tài)度的基本結(jié)構(gòu)16-17
• 二、 教學效果的有關(guān)論述17-19
• （一） 教學效果內(nèi)涵的有關(guān)論述17-18
• （二） 教學效果的影響因素的有關(guān)論述18-19
• 三、 教師的專業(yè)態(tài)度對教學效果影響的有關(guān)論述19-21
• （一） 教師專業(yè)認知對教學效果的影響19
• （二） 教師專業(yè)情感對教學效果的影響19-20
• （三） 教師行為意向?qū)虒W效果的影響20-21
• 第二章 教師專業(yè)態(tài)度對其教學效果影響的調(diào)查與分析21-33
• 一、 教師專業(yè)態(tài)度及教學效果的現(xiàn)狀與分析21-25
• （一） 教師專業(yè)態(tài)度的現(xiàn)狀與分析21-23
• （二） 教學效果的現(xiàn)狀與分析23-25
• 二、 教師專業(yè)態(tài)度對其教學效果的影響程度分析25-33
• （一） 教師專業(yè)態(tài)度與其教學效果的方差分析25-27
• （二） 教師專業(yè)態(tài)度與教學效果的積差相關(guān)分析27-28
• （三） 教師專業(yè)態(tài)度與教學效果的逐步回歸分析28-33
• 第三章 通過改善教師的專業(yè)態(tài)度來提高教學效果的思考33-39
• 一、 樹立正確的專業(yè)認知33-35
• （一） 建立與時俱進的教學觀促進學生知識掌握33-34
• （二） 構(gòu)建教師創(chuàng)新意識培養(yǎng)學生學習能力34-35
• 二、 培養(yǎng)積極專業(yè)情感35-37
• （一） 傾注教師情感促進學生能力發(fā)展35-36
• （二） 建立和諧的師生情感關(guān)系激發(fā)學生學習興趣36
• （三） 調(diào)控情緒創(chuàng)造良好課堂氣氛調(diào)動學生學習積極性36-37
• 三、 明確教師行為意向37-39
• （一） 科學設(shè)計講授時機助于學生知識的掌握37
• （二） 合理規(guī)劃課堂提問提高學生分析能力37-39
• 結(jié)語39-40
• 參考文獻40-42
• 附錄一42-44
• 附錄二44-45
• 后記45-46
• 攻讀學位期間取得的科研成果清單46

【參考文獻】

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  本文關(guān)鍵詞：公共教育學課教師專業(yè)態(tài)度對其教學效果的影響研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：411092