本文關(guān)鍵詞：中國(guó)教育技術(shù)學(xué)理論體系構(gòu)建探索，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：從我國(guó)電化教育名稱和學(xué)術(shù)內(nèi)涵正式確立算起,我國(guó)教育技術(shù)學(xué)產(chǎn)生至今已有76年歷史。經(jīng)過七十六年的發(fā)展我國(guó)教育技術(shù)學(xué)取得了豐碩的成績(jī)。當(dāng)前,盡管借著我國(guó)信息化建設(shè)的機(jī)遇,現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)獲得了高速的發(fā)展,但以此同時(shí),其學(xué)科建設(shè)也面臨著一系列重大的、不可回避的、必須回答的、尚未解決的、一直未達(dá)成共識(shí)的一些基本問題,諸如學(xué)科的名稱、定位、研究對(duì)象、邏輯起點(diǎn)、理論體系等問題。 作為我國(guó)電化教育的開拓者、奠基人和領(lǐng)軍人物,南國(guó)農(nóng)先生對(duì)于開展上述這些問題的研究一直深表關(guān)切。他曾多次撰文指出上述問題的研究是電教工作者的重要任務(wù)之一,是教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論研究的重要內(nèi)容,是關(guān)系到教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)的大事。目前,就這些問題的研究現(xiàn)狀而言,大多數(shù)學(xué)者是將這些問題做相對(duì)單獨(dú)地研究,而且研究結(jié)論尚未取得共識(shí)。我們認(rèn)為必須把這些問題相互聯(lián)系起來,才能更加深入進(jìn)行研究。特別是應(yīng)該把學(xué)科研究對(duì)象、邏輯起點(diǎn)、理論體系這三個(gè)問題緊密地相連在一起進(jìn)行研究。因此,運(yùn)用系統(tǒng)分析方法,本研究把教育技術(shù)學(xué)研究對(duì)象、邏輯起點(diǎn)、理論體系這三個(gè)問題放在一起進(jìn)行了較系統(tǒng)地研究。 本研究依序按照以下思路展開研究,并獲得相應(yīng)的研究結(jié)論： 1、論文從我國(guó)教育技術(shù)學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的歷史及信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響這兩方面的分析入手,結(jié)合對(duì)教育技術(shù)學(xué)的研究范疇的分析,得到了教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象是信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用的研究結(jié)論。 2、接著分析了教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn),提出教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)是知識(shí)掌握的觀點(diǎn)。 3、在此基礎(chǔ)上從邏輯起點(diǎn)開始邏輯推演出教育技術(shù)學(xué)特有的概念和事物,分析得出教育技術(shù)學(xué)的基本理論組成包括基礎(chǔ)理論和技術(shù)理論兩部分。其中,基礎(chǔ)理論包括信息化教學(xué)理論、教學(xué)傳播理論、信息技術(shù)理論,技術(shù)理論包括教學(xué)設(shè)計(jì)理論、信息化環(huán)境建設(shè)理論、數(shù)字化資源建設(shè)理論。 4、最后借鑒錢學(xué)森先生提出“三個(gè)層次一座橋梁”的學(xué)科一般框架思想,初步探索確定了教育技術(shù)學(xué)的理論體系框架。
【關(guān)鍵詞】：教育技術(shù)學(xué) 研究對(duì)象 邏輯起點(diǎn) 基本理論 理論體系
【學(xué)位授予單位】：云南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G40-057
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 第一章 緒論9-17
• 1.1 研究的緣起9-10
• 1.2 研究的問題10
• 1.3 研究的思路和方法10-11
• 1.4 幾個(gè)概念的界定11-17
• 第二章 中國(guó)教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展17-26
• 2.1 中國(guó)教育技術(shù)學(xué)(電化教育)的產(chǎn)生和發(fā)展17-21
• 2.1.1 中國(guó)教育技術(shù)學(xué)產(chǎn)生的歷史背景17-19
• 2.1.2 中國(guó)教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展19-21
• 2.2 信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教學(xué)的影響21-25
• 2.2.1 語言對(duì)教學(xué)的影響22
• 2.2.2 文字對(duì)教學(xué)的影響22-23
• 2.2.3 紙和印刷術(shù)的出現(xiàn)對(duì)教學(xué)的影響23-24
• 2.2.4 現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響24-25
• 2.3 本章小結(jié)25-26
• 第三章 教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象26-37
• 3.1 學(xué)科的研究對(duì)象26-27
• 3.2 教育技術(shù)學(xué)研究對(duì)象的研究現(xiàn)狀27-29
• 3.3 教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象29-35
• 3.3.1 教育技術(shù)學(xué)的主要研究范圍29-34
• 3.3.2 教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象34-35
• 3.4 本章小結(jié)35-37
• 第四章 教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)37-50
• 4.1 教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)研究的現(xiàn)狀37-44
• 4.1.1 傳播類邏輯起點(diǎn)37-38
• 4.1.2 借助媒體教育和學(xué)習(xí)類邏輯起點(diǎn)38-40
• 4.1.3 借助技術(shù)教育和學(xué)習(xí)類邏輯起點(diǎn)40-42
• 4.1.4 技術(shù)或教育起點(diǎn)類邏輯起點(diǎn)42-44
• 4.1.5 其他類邏輯起點(diǎn)44
• 4.2 對(duì)當(dāng)前邏輯起點(diǎn)研究的思考44-45
• 4.3 對(duì)學(xué)科邏輯起點(diǎn)的認(rèn)識(shí)45-46
• 4.4 教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)46-49
• 4.5 本章小結(jié)49-50
• 第五章 教育技術(shù)學(xué)的基本理論和理論體系框架50-64
• 5.1 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)50-51
• 5.2 知識(shí)掌握與教育技術(shù)學(xué)的理論形成51-53
• 5.3 教育技術(shù)學(xué)的理論組成53-58
• 5.3.1 基礎(chǔ)理論54-56
• 5.3.2 技術(shù)理論56-58
• 5.4 教育技術(shù)學(xué)的理論體系框架58-60
• 5.5 教育技術(shù)學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)論的關(guān)系60-62
• 5.5.1 教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論的關(guān)系60-62
• 5.5.2 教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)論的關(guān)系62
• 5.6 本章小結(jié)62-64
• 第六章 研究總結(jié)64-68
• 6.1 研究的結(jié)論64-66
• 6.2 研究的特點(diǎn)66-67
• 6.3 研究的展望67-68
• 參考文獻(xiàn)68-73
• 致謝73-74
• 攻讀碩士期間公開發(fā)表的論文74

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 楊彥棟;歐陽明;;從教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展過程看其研究對(duì)象[J];中國(guó)教育技術(shù)裝備;2013年24期

  本文關(guān)鍵詞：中國(guó)教育技術(shù)學(xué)理論體系構(gòu)建探索，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：393604