本文關(guān)鍵詞：英語專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠與英語成績之間的關(guān)系，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠分別反映了大學(xué)生積極和消極的學(xué)習(xí)心理,了解當(dāng)前大學(xué)生在這兩個(gè)問題上的現(xiàn)狀對提高教學(xué)質(zhì)量有重要的現(xiàn)實(shí)意義。國內(nèi)外已有大量學(xué)者作了相關(guān)的理論研究和實(shí)證研究,但是以往的研究很少涉及到英語專業(yè)的學(xué)生,也很少有研究者討論這兩者與學(xué)生成績的關(guān)系。本研究的目的就是了解當(dāng)前英語專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的狀況并嘗試分析這兩者與英語成績的關(guān)系,希望能為英語教學(xué)提供一些啟不。 研究者使用連榕教授等人編制的《大學(xué)生專業(yè)承諾量表》和《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》對湖北大學(xué)外國語學(xué)院305名英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。學(xué)生的英語成績?yōu)樗麄兊木C合英語(一、二年級學(xué)生)或高級英語(三、四年級學(xué)生)成績。所有數(shù)據(jù)均用SPSS13.0處理。研究者首先分析了不同性別,不同年級的學(xué)生專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠的狀況,然后分析了專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系。在討論專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠和英語成績之間的關(guān)系時(shí),因?yàn)楦鱾�(gè)年級學(xué)生的成績不具有可比性,所以研究者選取了一年級學(xué)生代表低年級學(xué)生,三年級學(xué)生代表高年級學(xué)生,對兩個(gè)年級分別進(jìn)行了分析。 研究結(jié)果表明：英語專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾處于中等水平,其四個(gè)維度中,規(guī)范承諾最高,繼續(xù)承諾最低。男女生的專業(yè)承諾沒有顯著差異。一年級學(xué)生的專業(yè)承諾顯著高于三、四年級學(xué)生,二年級學(xué)生專業(yè)承諾與其它年級沒有顯著差異。 英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠處于中等水平,其三個(gè)維度中,行為不當(dāng)最嚴(yán)重,情緒低落程度最輕。男生的學(xué)習(xí)倦怠比女生的學(xué)習(xí)倦怠更加嚴(yán)重。二、三年級學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠顯著高于一年級學(xué)生,四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠與其他年級沒有差異。 英語專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān),專業(yè)承諾的四個(gè)維度中,情感承諾是學(xué)習(xí)倦怠最重要的預(yù)測變量。一、三兩個(gè)年級學(xué)生專業(yè)承諾與英語成績沒有顯著相關(guān),學(xué)習(xí)倦怠與英語成績呈顯著負(fù)相關(guān),學(xué)習(xí)倦怠三個(gè)維度中,行為不當(dāng)是一年級學(xué)生英語成績最重要的預(yù)測變量,情緒低落是三年級學(xué)生英語成績最重要的預(yù)測變量。 本研究對教學(xué)的啟示：我們可以通過降低學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠來幫助學(xué)生提高英語成績,提高學(xué)生專業(yè)承諾有助于降低學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠。注重提高高年級學(xué)生的專業(yè)承諾,改善教學(xué)方法,組織豐富的課外活動,提供就業(yè)指導(dǎo),讓高年級學(xué)生在較大學(xué)習(xí)壓力下仍然喜愛自己的專業(yè)并對自己作為一名英語專業(yè)學(xué)生的未來充滿信心。注重降低二、三年級學(xué)習(xí)倦怠,提供學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),提高學(xué)習(xí)效率。對于低年級學(xué)生要嚴(yán)要求,多約束,防止出現(xiàn)行為不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。對于高年級學(xué)生,要幫助他們合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間,精神飽滿地投入專業(yè)學(xué)習(xí)。男生的學(xué)習(xí)倦怠比女生更嚴(yán)重,需要更多關(guān)注。
【關(guān)鍵詞】：專業(yè)承諾 學(xué)習(xí)倦怠 英語成績
【學(xué)位授予單位】：湖北大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：H319;G442
【目錄】：

• Abstract5-7
• 摘要7-12
• Introduction12-13
• 1 Literature Review13-31
• 1.1 A Review of Professional Commitment13-22
• 1.1.1 A Review of Organizational Commitment13-17
• 1.1.2 A Review of Career Commitment17-18
• 1.1.3 Definition of Professional Commitment18-20
• 1.1.4 Recent Studies on Professional Commitment20-22
• 1.2 A Review of Learning Burnout22-29
• 1.2.1 A Review of Job Burnout22-24
• 1.2.2 Definition of Learning Burnout24-25
• 1.2.3 Structure and Measurement of Learning Burnout25-26
• 1.2.4 Factors Influencing Learning Burnout26-29
• 1.2.5 Countermeasures against Learning Burnout29
• 1.3 Relationship between Professional Commitment and Learning Burnout29-31
• 1.4 Relationship between Learning Burnout and Academic Achievements31
• 2 Research Design31-36
• 2.1 Research Content31-32
• 2.2 Research Questions32
• 2.3 Research Methodology32-36
• 2.3.1 Subjects32-33
• 2.3.2 Research Instruments33-35
• 2.3.3 Research Procedure35
• 2.3.4 Methods of Data Analysis35-36
• 3 Data Analysis36-53
• 3.1 Features of English Majors' Professional Commitment36-39
• 3.1.1 Descriptive Analysis36
• 3.1.2 Difference on Professional Commitment between English Majors of Different Genders36-37
• 3.1.3 Difference on Professional Commitment among English Majors of Different Grades37-39
• 3.2 Features of English Majors' Learning Burnout39-42
• 3.2.1 Descriptive Analysis39-40
• 3.2.2 Difference on Learning Burnout between English Majors of Different Genders40-41
• 3.2.3 Difference on Learning Burnout among English Majors of Different Grades41-42
• 3.3 Relationship between English Majors' Professional Commitment and Learning Burnout42-44
• 3.4 Relationship among English Majors' Professional Commitment, Learning Burnout and English Achievement44-53
• 3.4.1 Relationship among Freshmen's Professional Commitment, Learning Burnout and English Achievement45-49
• 3.4.2 Relationship among Juniors' Professional Commitment, Learning Burnout and English Achievement49-53
• 4 Discussions53-63
• 4.1 Features of English Majors' Professional Commitment53-56
• 4.1.1 General Situation53-54
• 4.1.2 Gender Difference54-55
• 4.1.3 Grade Difference55-56
• 4.2 Features of English Majors' Learning Burnout56-58
• 4.2.1 General Situation56-57
• 4.2.2 Gender Difference57-58
• 4.2.3 Grade Difference58
• 4.3 Relationship between English Majors' Professional Commitment and Learning Burnout58-59
• 4.4 Relationship among Freshmen's Professional Commitment, Learning Burnout and Their English Achievement59-61
• 4.4.1 Relationship between Freshmen's Professional Commitment and Their English Achievement59-60
• 4.4.2 Relationship between Freshmen's Learning Burnout and Their English Achievement60
• 4.4.3 The Effect of Freshmen's Professional Commitment and Learning Burnout on Their English Achievement60-61
• 4.5 Relationship among Juniors' Professional Commitment, Learning Burnout and Their English Achievement61-63
• 4.5.1 Relationship between Juniors' Professional Commitment and Their English Achievement61-62
• 4.5.2 Relationship between Juniors' Learning Burnout and Their English Achievement62
• 4.5.3 The Effect of Juniors' Professional Commitment and Learning Burnout on Their English Achievement62-63
• 5 Suggestions63-65
• 5.1 To Enhance English Majors' Professional Commitment63
• 5.2 To Reduce English Majors' Learning Burnout63-65
• Conclusion65-68
• References68-73
• Appendix73-75
• Acknowledgements75

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  本文關(guān)鍵詞：英語專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠與英語成績之間的關(guān)系，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：387658