本文關(guān)鍵詞：具有留守經(jīng)歷大學(xué)生自我妨礙與應(yīng)對方式關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：留守兒童現(xiàn)象為社會(huì)廣為關(guān)注，了解留守兒童成長為大學(xué)生后的心理特點(diǎn)與狀態(tài)，對留守兒童的教育引導(dǎo)將會(huì)產(chǎn)生積極的意義。 留守兒童現(xiàn)象在國內(nèi)較為突出，國外對于留守兒童的研究相對較少。本研究在對國內(nèi)以“留守”為研究對象的文獻(xiàn)和資料進(jìn)行分析，，在對國內(nèi)外有關(guān)自我妨礙和應(yīng)對方式等資料進(jìn)行整理和分析的基礎(chǔ)上，以贛州三所高校的學(xué)生為被試，使用《自我妨礙行為傾向量表》、《應(yīng)對方式量表》兩個(gè)研究工具，采取隨機(jī)抽樣的問卷調(diào)查方法，對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與整理。以了解留守兒童成長為大學(xué)生之后，他們曾經(jīng)的留守經(jīng)歷給他們帶來的影響。通過對研究結(jié)果進(jìn)行分析，從社會(huì)、家庭、學(xué)校、自我?guī)讉�(gè)角度，提出對“留守”的教育啟示，為目前仍處于留守的兒童以幫助。 本研究通過對大學(xué)生進(jìn)行分析，探討留守經(jīng)歷對大學(xué)生在自我妨礙與應(yīng)對方式上的影響，得出以下結(jié)論： （1）自我妨礙在人口學(xué)變量中的是否生子女上存在顯著性差異。 （2）應(yīng)對方式問題解決因子在人口學(xué)變量中的專業(yè)和家庭所在地存在顯著差異；是否具有留守經(jīng)歷與人口學(xué)變量的交互作用不顯著。 （3）應(yīng)對方式自責(zé)因子在人口學(xué)變量中的專業(yè)上存在顯著性差異；是否具有留守經(jīng)歷在與年級交互時(shí)表現(xiàn)出主效應(yīng)；是否具有留守經(jīng)歷在與學(xué)歷交互時(shí)兩者的主效應(yīng)均不顯著，但二者的交互作用顯著。 （4）應(yīng)對方式求助因子在人口學(xué)變量中性別、年級、專業(yè)、家庭所在地上存在顯著性差異。 （5）應(yīng)對方式幻想因子在人口學(xué)變量與留守交互的主效應(yīng)和交互效應(yīng)均不顯著。 （6）應(yīng)對方式退避因子是否具有留守經(jīng)歷在與人口學(xué)變量性別、年級、是否獨(dú)生子女交互時(shí)主效應(yīng)顯著，且與性別變量的交互作用也顯著。 （7）應(yīng)對方式合理化因子在是否具有留守經(jīng)歷與人口學(xué)中性別、專業(yè)變量進(jìn)行交互時(shí)表現(xiàn)留守的主效應(yīng)；是否具有留守經(jīng)歷在與人口學(xué)變量中家庭所在地、是否獨(dú)生子女變量進(jìn)行交互時(shí)，人口學(xué)變量和留守均表現(xiàn)出主效應(yīng)，但卻未表現(xiàn)出交互效應(yīng)。 （8）在留守經(jīng)歷條件下自我妨礙與應(yīng)對方式相關(guān)不顯著。
【關(guān)鍵詞】：留守經(jīng)歷 自我妨礙 應(yīng)對方式 大學(xué)生
【學(xué)位授予單位】：贛南師范學(xué)院
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 引言7-8
• 第1章 文獻(xiàn)綜述8-18
• 1.1 自我妨礙研究8-12
• 1.1.1 自我妨礙的界定8
• 1.1.2 自我妨礙的表現(xiàn)形式8-9
• 1.1.3 自我妨礙的動(dòng)機(jī)理論9-10
• 1.1.4 自我妨礙的影響10-12
• 1.1.5 自我妨礙的干預(yù)研究12
• 1.2 應(yīng)對方式研究12-18
• 1.2.1 應(yīng)對與應(yīng)對方式12
• 1.2.2 應(yīng)對方式的分類12-13
• 1.2.3 應(yīng)對方式的相關(guān)理論13-16
• 1.2.4 國內(nèi)外應(yīng)對方式現(xiàn)有研究16-18
• 第2章 研究目的、意義及方法18-21
• 2.1 研究目的18
• 2.2 研究意義18-19
• 2.2.1 理論意義18
• 2.2.2 實(shí)踐意義18-19
• 2.3 研究對象19
• 2.4 研究工具19-20
• 2.4.1 自我妨礙量表19-20
• 2.4.2 應(yīng)對方式量表20
• 2.5 研究程序20
• 2.6 數(shù)據(jù)處理20-21
• 第3章 研究結(jié)果21-28
• 3.1 自我妨礙多因素方差分析21
• 3.2 應(yīng)對方式多因素方差分析21-26
• 3.2.1 問題解決因子多因素方差分析21-22
• 3.2.2 自責(zé)因子多因素方差分析22-23
• 3.2.3 求助因子多因素方差分析23-24
• 3.2.4 幻想因子多因素方差分析24
• 3.2.5 退避因子多因素方差分析24-25
• 3.2.6 合理化因子多因素方差分析25-26
• 3.3 具有留守經(jīng)歷大學(xué)生自我妨礙與應(yīng)對方式關(guān)系模型研究26-28
• 第4章 分析討論28-34
• 4.1 自我妨礙與留守的分析28
• 4.2 應(yīng)對方式與留守的分析28-32
• 4.2.1 應(yīng)對方式問題解決因子與留守的分析28-29
• 4.2.2 應(yīng)對方式自責(zé)因子與留守的分析29-30
• 4.2.3 應(yīng)對方式求助因子與留守的分析30-31
• 4.2.4 應(yīng)對方式幻想因子與留守的分析31
• 4.2.5 應(yīng)對方式退避因子與留守的分析31-32
• 4.2.6 應(yīng)對方式合理化因子與留守的分析32
• 4.3 具有留守經(jīng)歷大學(xué)生自我妨礙與應(yīng)對方式關(guān)系模型分析32-34
• 第5章 對“留守”的教育啟示34-37
• 5.1 社會(huì)關(guān)照，加強(qiáng)政策支持34
• 5.2 家庭關(guān)愛，優(yōu)化成長環(huán)境34-35
• 5.3 學(xué)校關(guān)心，溫暖孤獨(dú)心靈35-36
• 5.4 自我關(guān)注，完善個(gè)體人格36-37
• 第6章 結(jié)論與展望37-39
• 6.1 結(jié)論37
• 6.2 本研究的不足37
• 6.3 研究展望37-39
• 附表：人口學(xué)變量與留守兩因素方差分析表39-46
• 附錄46-49
• 參考文獻(xiàn)49-54
• 致謝54

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：385018