本文關(guān)鍵詞：基于暑期學(xué)校的教育技術(shù)優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：我國研究生暑期學(xué)校是教育部和國家自然科學(xué)基金委員會共同主辦的國內(nèi)首批暑期學(xué)校項目，在高等教育大眾化和國際化的今天，，暑期學(xué)校的作用越來越突顯，國內(nèi)許多大學(xué)開始開設(shè)自己的暑期學(xué)校，隨著學(xué)期制度的改革暑期學(xué)校已成為我國高校辦學(xué)一種新的教學(xué)組織模式。教育技術(shù)暑期學(xué)校的開辦有助于提供培養(yǎng)思維邏輯或開拓思維的課程，讓優(yōu)秀的研究生在暑期學(xué)校學(xué)習期間得到較大的提升，成為創(chuàng)新拔尖的學(xué)科優(yōu)質(zhì)人才。但由于創(chuàng)辦時間不長經(jīng)驗不足以及學(xué)科之間、課程之間標準存在一定差距，阻礙了暑期學(xué)校發(fā)展的進程，成為影響暑期學(xué)校課程、人才發(fā)展的重要因素。因此，教育技術(shù)暑期學(xué)校教學(xué)組織實施現(xiàn)狀是亟待研究的問題。 本研究根據(jù)近三年來教育技術(shù)暑期學(xué)校學(xué)員的滿意度調(diào)查統(tǒng)計分析和2011北京大學(xué)“教育技術(shù)研究分析”暑期學(xué)校具體的教學(xué)實施案例，運用問卷調(diào)查、教師個別訪談、課堂觀察法針對性的掌握和了解教育技術(shù)暑期學(xué)校教學(xué)實施的現(xiàn)狀，然后結(jié)合分析課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)案例、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相關(guān)應(yīng)用與效果、暑期學(xué)校培養(yǎng)教育技術(shù)優(yōu)質(zhì)人才的舉措及評價方式三方面的內(nèi)容綜合總結(jié)出教育技術(shù)暑期學(xué)校教學(xué)組織實施中存在的優(yōu)勢和不足，構(gòu)建了一個開放創(chuàng)新式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)思想模式和一個具有多向再生循環(huán)系統(tǒng)特征并且有利于解決人才培養(yǎng)、資源建設(shè)、項目研發(fā)三位一體建設(shè)問題的“引領(lǐng)——拓展式虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)�！钡臉�(gòu)建方案。最后結(jié)合引領(lǐng)拓展式教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校模式的應(yīng)用提出了相應(yīng)的發(fā)展策略。具體內(nèi)容如下： 1．進行大量文獻調(diào)研，研究暑期學(xué)校國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，并以教育技術(shù)暑期學(xué)校為例對近三年的教學(xué)組織現(xiàn)狀及學(xué)員滿意度進行調(diào)查。 2．在現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教育技術(shù)暑期學(xué)校教學(xué)組織實施中的優(yōu)勢和不足，提出開放創(chuàng)新的引領(lǐng)拓展式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)思想模式。 3．結(jié)合引領(lǐng)拓展式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)思想理念，構(gòu)建一個三位一體的引領(lǐng)——拓展式教育技術(shù)虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，通過對教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的框架設(shè)計和功能分析，提出相應(yīng)的應(yīng)用發(fā)展策略。
【關(guān)鍵詞】：暑期學(xué)校 優(yōu)質(zhì)人才 引領(lǐng)——拓展式 虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)校
【學(xué)位授予單位】：江蘇師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G434
【目錄】：

• 致謝4-5
• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 目錄8-12
• 1 緒論12-22
• 1.1 研究背景12-13
• 1.2 研究意義13-14
• 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀14-18
• 1.3.1 國內(nèi)現(xiàn)狀分析15-16
• 1.3.2 國外現(xiàn)狀分析16-18
• 1.4 研究思路與方法18-19
• 1.4.1 研究思路18
• 1.4.2 研究方法18-19
• 1.5 研究目標與創(chuàng)新之處19-22
• 1.5.1 研究目標19
• 1.5.2 研究創(chuàng)新19-22
• 2 概念與相關(guān)問題介紹22-36
• 2.1 教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)概念22-28
• 2.1.1 優(yōu)質(zhì)人才22-23
• 2.1.2 教育技術(shù)優(yōu)質(zhì)人才23-26
• 2.1.3 模式26-27
• 2.1.4 暑期學(xué)校模式27-28
• 2.2 暑期學(xué)校培養(yǎng)教育技術(shù)優(yōu)質(zhì)人才的目標28-31
• 2.2.1 暑期學(xué)校入學(xué)方式28-29
• 2.2.2 暑期學(xué)校辦學(xué)宗旨29
• 2.2.3 暑期學(xué)校規(guī)章制度29-30
• 2.2.4 暑期學(xué)校教學(xué)組織特征30-31
• 2.3 暑期學(xué)校培養(yǎng)教育技術(shù)優(yōu)質(zhì)人才的理念31-36
• 2.3.1 超前的教學(xué)理念31
• 2.3.2 開放的辦學(xué)形式31-32
• 2.3.3 針對性的教學(xué)內(nèi)容32-33
• 2.3.4 靈活的教學(xué)樣式33-34
• 2.3.5 實踐性的教學(xué)過程34-35
• 2.3.6 復(fù)合型的教師隊伍35-36
• 3 暑期學(xué)校對教育技術(shù)優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析36-88
• 3.1 我國教育技術(shù)暑期學(xué)校學(xué)員的滿意度調(diào)查36-42
• 3.1.1 調(diào)查對象與方法36-37
• 3.1.2 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計37-41
• 3.1.3 調(diào)查結(jié)果小結(jié)41-42
• 3.2 由問卷調(diào)查看 2011 年“教育技術(shù)研究分析”暑期學(xué)校的實施42-61
• 3.2.1 問卷調(diào)查與分析43-59
• 3.2.2 授課教師個別訪談59-61
• 3.3 由課堂觀察看教育技術(shù)暑期學(xué)校的實施61-62
• 3.4 由研究假設(shè)看暑期學(xué)校課堂教學(xué)的開展62-71
• 3.4.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) BB 平臺滿意度影響因素研究62-70
• 3.4.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)功能的反思70-71
• 3.5 暑期學(xué)校培養(yǎng)教育技術(shù)優(yōu)質(zhì)人才的舉措分析71-79
• 3.5.1 開放教學(xué)環(huán)境，課程壓縮團體合作實現(xiàn)“雙主體”教學(xué)71-76
• 3.5.2 研究型學(xué)習，提問與討論驅(qū)動，問題支架與任務(wù)反饋并駕齊驅(qū)76-79
• 3.6 暑期學(xué)校培養(yǎng)教育技術(shù)優(yōu)質(zhì)人才效果的評價方式分析79-85
• 3.6.1 課堂評價79-81
• 3.6.2 成果反饋評價81-82
• 3.6.3 “自我評價+小組互評+專家點評”的過程性評價82-85
• 3.7 教育技術(shù)暑期學(xué)校教學(xué)組織實施中存在的不足與反思85-88
• 3.7.1 教育技術(shù)暑期學(xué)校教學(xué)組織的不足85
• 3.7.2 教育技術(shù)暑期學(xué)校教學(xué)組織實施的反思85-88
• 4 教育技術(shù)暑期學(xué)校模式拓展應(yīng)用設(shè)計88-100
• 4.1 各大高校教育聯(lián)盟思想的形成88
• 4.2 引領(lǐng)——拓展式教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校構(gòu)建的目標88-89
• 4.3 引領(lǐng)——拓展式教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校框架設(shè)計89-90
• 4.4 引領(lǐng)——拓展式教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的功能90-93
• 4.4.1 學(xué)校形式虛擬化90-91
• 4.4.2 教學(xué)機構(gòu)專業(yè)化91
• 4.4.3 學(xué)員教育層級化91-92
• 4.4.4 教學(xué)模式創(chuàng)新化92
• 4.4.5 項目成果產(chǎn)業(yè)化92
• 4.4.6 教學(xué)評價動態(tài)化92-93
• 4.5 引領(lǐng)——拓展式教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的內(nèi)涵93-96
• 4.5.1 引領(lǐng)——拓展式網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)內(nèi)涵及特點93-94
• 4.5.2 引領(lǐng)——拓展式網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的提出94-96
• 4.6 構(gòu)建教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的必要性96-97
• 4.6.1 教育技術(shù)專業(yè)自身發(fā)展的需要96
• 4.6.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教育技術(shù)化問題96-97
• 4.7 構(gòu)建教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的可行性97-100
• 4.7.1 政府的重視97-98
• 4.7.2 高校師資力量雄厚98
• 4.7.3 教育技術(shù)專業(yè)“技術(shù)”優(yōu)先98-100
• 5 引領(lǐng)——拓展式教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校模式的應(yīng)用策略100-112
• 5.1 學(xué)研產(chǎn)三位一體，為教育技術(shù)優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)搭建平臺100-101
• 5.1.1 各高校自主實施與高校聯(lián)合培養(yǎng)相結(jié)合100-101
• 5.1.2 強化師生參與科研、技能拓展、社會實踐與校企合作101
• 5.2 引領(lǐng)制與拓展性結(jié)合，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置101-102
• 5.3 制定教育技術(shù)優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)的基本標準和考核措施102-103
• 5.4 全程人才培養(yǎng)評價與監(jiān)控機制103-112
• 5.4.1 綜合性、全程成績測驗方式103-104
• 5.4.2 基于網(wǎng)絡(luò)的教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價機制104-105
• 5.4.3 以創(chuàng)新為導(dǎo)向的優(yōu)質(zhì)人才綜合評價反饋體系表105-107
• 5.4.4 全方位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制107-112
• 6 總結(jié)與展望112-116
• 6.1 研究總結(jié)112-113
• 6.2 存在問題113
• 6.3 后續(xù)研究展望113-116
• 參考文獻116-120
• 附錄一：暑期學(xué)校教學(xué)滿意度測評120-122
• 附錄二：基于設(shè)計的研究：小組研究計劃評估表122-124
• 附錄三：暑期學(xué)校優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)實施現(xiàn)狀調(diào)查研究124-128
• 附錄四：網(wǎng)絡(luò)教學(xué) BB 平臺滿意度調(diào)查問卷---以北大教學(xué)網(wǎng)為例128-132
• 作者簡歷132-136
• 學(xué)位論文數(shù)據(jù)集136

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4 左明章;論教育技術(shù)的發(fā)展價值[D];華中師范大學(xué);2008年

5 伍正翔;批判與超越[D];東北師范大學(xué);2009年

6 張立新;美國教育技術(shù)發(fā)展史研究[D];河北大學(xué);2002年

7 張學(xué)波;媒體素養(yǎng)教育的課程發(fā)展取向研究[D];華南師范大學(xué);2005年

8 張一春;高校教師ET能力發(fā)展模式研究[D];南京師范大學(xué);2005年

9 梁林梅;教育技術(shù)學(xué)視野中的績效技術(shù)研究[D];華南師范大學(xué);2004年

10 吳穎;音樂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論研究[D];福建師范大學(xué);2004年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 吳濤;項目管理在我國教育技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)用研究[D];南京師范大學(xué);2004年

2 喻一s

本文編號：384390