本文關(guān)鍵詞：日本現(xiàn)行《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》修訂研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：日本的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的地位和作用相當(dāng)于我國的課程標(biāo)準(zhǔn)，是由日本文部科學(xué)省根據(jù)教育法律、法規(guī)，以及各學(xué)校教學(xué)課程的設(shè)置，編制而成的教育標(biāo)準(zhǔn)，全國各所學(xué)校在對國民實(shí)施教育時(shí)必須遵守這一標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)稱為《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》。日本1947年第一次頒布《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》至今已經(jīng)60多年，期間經(jīng)歷了七次重新頒布，平均每10年重新修訂一次，每一次的頒布都對日本教育產(chǎn)生重要影響。 20世紀(jì)70年代以來，全球化所帶來的政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的變革對世界各國未來的發(fā)展提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，尤其是對基礎(chǔ)教育改革，世界各國都在加大對本國基礎(chǔ)教育改革的力度。通過大力發(fā)展教育在二戰(zhàn)后迅速崛起的日本，面對不斷變化的國際形式更為重視教育的改革與發(fā)展。對教育改革進(jìn)行了多次的探索，但原有的“學(xué)歷社會(huì)”問題以及之后出現(xiàn)的“學(xué)力下降”危機(jī)，都使日本教育改革出現(xiàn)諸多障礙。日本相繼頒布多次《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》但都未使教育問題有較大改善。經(jīng)過之前兩次相對極端的教育改革后，日本總結(jié)經(jīng)驗(yàn)取兩種教育“精華”剔除“糟粕”于2008年最新頒布了《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，這一次的重新頒布被稱為在走“學(xué)歷主義”和“寬松教育”兩者之間的“最中間的教育路線”。 本文以日本“學(xué)歷社會(huì)”以及“寬松教育”問題為發(fā)端，分析2008年《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》頒布的背景，并結(jié)合日本《教育基本法》等相關(guān)法律、法規(guī)的修訂，以及成型機(jī)制，以小學(xué)國語科為范例對新《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》修訂的內(nèi)容展開分析研究。希望通過研究揭示出日本未來教育改革的基本理念和基本方向的變化，能對我國的基礎(chǔ)教育改革有所啟示。 根據(jù)這樣的寫作思路，本論文分為以下幾個(gè)部分: 引言，，闡明本論文的寫作意圖，理論價(jià)值、現(xiàn)實(shí)意義，以及所采用的主要研究方法。 第一章通過對“學(xué)歷社會(huì)”和“寬松教育”引發(fā)的教育問題進(jìn)行研究，分析現(xiàn)行《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的修訂背景。 第二章對現(xiàn)行《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的成型機(jī)制、開始修訂的過程，以及重新頒布所依據(jù)的法律、法規(guī)進(jìn)行研究總結(jié)。 第三章在翻譯原文的基礎(chǔ)上對現(xiàn)行《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的基本理念、宗旨解讀和整體把握，并以小學(xué)國語科中的具體體現(xiàn)為范例對新修訂內(nèi)容進(jìn)行研究，以期能有更細(xì)致闡述和分析。 第四章縱觀國內(nèi)外學(xué)者對日本新《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》頒布的看法和期待，從自身的分析研究出發(fā)對其進(jìn)行評(píng)價(jià)。 第五章立足日本新《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》研究基礎(chǔ)上，對其能為我國教改革理論研究提供新思路和新路徑的成分給予挖掘和分析，總結(jié)出對我國未來教育發(fā)展和改革的啟示。
【關(guān)鍵詞】：日本 學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng) 學(xué)歷社會(huì) 寬松教育 教育改革
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G531.3
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-6
• 目錄6-8
• 引言8-14
• 一、 問題的提出8-9
• 二、 研究的價(jià)值與目的9
• （一） 現(xiàn)實(shí)意義9
• （二） 理論意義9
• 三、 核心概念的界定與說明9-10
• （一） “國語”、“國語科”9-10
• （二） “學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)”10
• （三） “寬松教育”10
• 四、 研究現(xiàn)狀分析10-12
• （一） “寬松教育”的產(chǎn)生10-11
• （二） “寬松教育”的影響11
• （三） 制定與頒布的法律依據(jù)和保障11-12
• （四） 《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》主要內(nèi)容的修訂12
• （五） 國內(nèi)外學(xué)者對新《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》看法12
• 五、 研究方法12-14
• （一） 歷史研究法12
• （二） 文獻(xiàn)研究法12-13
• （三） 比較研究方法13-14
• 第一章 現(xiàn)行《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的修訂背景14-27
• 一、 寬松教育的興起14-22
• （一） 戰(zhàn)后日本政府開展以推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目的的教育改革14-16
• （二） 經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展背景下學(xué)歷社會(huì)現(xiàn)象等教育問題的出現(xiàn)16-18
• （三） 寬松教育改革的興起18-22
• 二、 寬松教育實(shí)施過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象和問題22-26
• （一） 國際、國內(nèi)學(xué)力調(diào)查引發(fā)日本國內(nèi)對“學(xué)力危機(jī)”擔(dān)憂和恐懼22-24
• （二） “學(xué)力低下”引發(fā)國內(nèi)大討論24-26
• 三、 頒布新《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的提出26-27
• 第二章 現(xiàn)行《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的法律依據(jù)及成型機(jī)制27-33
• 一、 《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的法律依據(jù)27-29
• （一） 教育基本法27-28
• （二） 學(xué)校教育法28-29
• 二、 2008 年《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的修訂過程29-33
• （一） 文部大臣提出咨詢，中央教育審議會(huì)召開會(huì)議30-31
• （二） 發(fā)表中央教育審議會(huì)報(bào)告31-32
• (三) 新《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的頒布32-33
• 第三章 現(xiàn)行《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》內(nèi)容的修訂33-39
• 一、 《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》教育宗旨的修訂33-35
• （一） 本次教育基本思想的修訂要點(diǎn)33-34
• （二） 小學(xué)國語科教育宗旨的修訂要點(diǎn)34-35
• 二、 《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》教育內(nèi)容的修訂35-39
• （一） 本次教育內(nèi)容的修訂要點(diǎn)35-36
• （二） 小學(xué)國語科教育內(nèi)容的修訂要點(diǎn)36-39
• 第四章 日本各界對新《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的看法39-43
• 一、 新《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的頒布是對寬松教育的徹底修正39-40
• 二、 新《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》是對寬松教育的發(fā)展完善40-43
• 第五章 日本新《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》對我國教育改革的啟示43-46
• 一、 教育法律法規(guī)的完善43
• 二、 教育改革適度43-44
• 三、 教師的自主權(quán)44-45
• 四、 重視本國傳統(tǒng)文化45-46
• 結(jié)論46-47
• 參考文獻(xiàn)47-50
• 附錄50-56
• 后記56

【參考文獻(xiàn)】

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