發(fā)布時(shí)間：2017-05-19 20:00

  本文關(guān)鍵詞：初中生課堂學(xué)業(yè)情緒問卷的編制及應(yīng)用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：學(xué)業(yè)情緒對青少年的學(xué)習(xí)生活起著至關(guān)重要的作用，，在以班級為單位的授課機(jī)制下，課堂情境是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)最主要的情境，聚焦課堂的學(xué)業(yè)情緒研究對學(xué)生身心發(fā)展和有效教學(xué)有著重要的意義。課堂學(xué)業(yè)情緒是最主要的學(xué)業(yè)情緒，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生的與學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)。處在青春期階段的初中生情緒體驗(yàn)較為豐富，且面臨中考等學(xué)習(xí)壓力，課堂是他們學(xué)習(xí)的主要情境、班級是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要載體。本研究以初中生為研究對象，在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，編制了初中生課堂學(xué)業(yè)情緒問卷，并懫用自編問卷進(jìn)行調(diào)查研究，考察了初中生課堂學(xué)業(yè)情緒的特點(diǎn)，且探討了初中生課堂學(xué)業(yè)情緒與班級環(huán)境的關(guān)系。結(jié)果如下： 1.自編的《初中生課堂學(xué)業(yè)情緒問卷》由45個(gè)題目組成，具有較好的信度和效度，可以作為調(diào)查或評估初中生課堂學(xué)業(yè)情緒的工具。 2.初中生課堂學(xué)業(yè)情緒問卷由積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒和消極低喚醒四個(gè)分問卷共同構(gòu)成；積極高喚醒分問卷由三個(gè)因素構(gòu)成，即感動(dòng)、興奮、愉悅和自豪；積極低喚醒分問卷由兩個(gè)因素構(gòu)成，即平靜和滿足；消極高喚醒分問卷由三個(gè)因素構(gòu)成，即焦慮、羞愧和氣憤；消極低喚醒分問卷由三個(gè)因素構(gòu)成，即厭煩、無助和沮喪。 3.初中生課堂學(xué)業(yè)情緒四個(gè)分問卷的得分由高到低依次為積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒；積極高喚醒分問卷中各維度得分由高到低依次為興奮、感動(dòng)、自豪和愉悅；積極低喚醒分問卷中依次為平靜和滿足；消極高喚醒分問卷中依次為焦慮、氣憤、和羞愧；消極低喚醒分問卷中依次為沮喪、無助和厭煩。 4.初中生課堂學(xué)業(yè)情緒在性別、年級上存在顯著差異。具體表現(xiàn)為女性顯著高于男性；七年級顯著低于八年級和九年級，八年級與九年級在課堂學(xué)業(yè)情緒上差異不顯著，積極課堂學(xué)業(yè)情緒從七年級到九年級呈逐年下降趨勢，消極課堂學(xué)業(yè)情緒從七年級到九年級呈逐年升高趨勢。積極高喚醒課堂學(xué)業(yè)情緒在學(xué)校類型上存在顯著差異；積極高喚醒和積極低喚醒課堂學(xué)業(yè)情緒在獨(dú)生子女情況上有顯著差異；積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒和消極低喚醒課堂學(xué)業(yè)情緒在班干部任職狀況上差異顯著。 5.初中生課堂學(xué)業(yè)情緒與班級環(huán)境存在顯著正相關(guān)。初中生課堂學(xué)業(yè)情緒及各維度與班級環(huán)境及各維度之間均有不同程度的相關(guān)關(guān)系；積極高喚醒、積極低喚醒課堂學(xué)業(yè)情緒與班級環(huán)境存在顯著正相關(guān)；消極高喚醒課堂學(xué)業(yè)情緒、消極低喚醒課堂學(xué)業(yè)情緒與班級環(huán)境存在顯著負(fù)相關(guān)。 6.競爭、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、秩序和紀(jì)律能聯(lián)合預(yù)測初中生課堂學(xué)業(yè)情緒的8.1%，競爭和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)對初中生課堂學(xué)業(yè)情緒有正向預(yù)測作用；秩序和紀(jì)律對初中生課堂學(xué)業(yè)情緒有負(fù)向預(yù)測作用。
【關(guān)鍵詞】：初中生 課堂學(xué)業(yè)情緒 問卷編制 班級環(huán)境
【學(xué)位授予單位】：安徽師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-11
• 引言11-14
• 第一部分 研究概述14-32
• 1 文獻(xiàn)綜述14-27
• 1.1 學(xué)業(yè)情緒研究概述14-20
• 1.2 班級環(huán)境研究概述20-26
• 1.3 班級環(huán)境與情緒情感的關(guān)系研究26-27
• 2 以往研究不足與問題提出27-29
• 2.1 以往研究不足27-28
• 2.2 問題提出28-29
• 3 本研究的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義29-30
• 3.1 理論意義29
• 3.2 現(xiàn)實(shí)意義29-30
• 4 研究設(shè)計(jì)30-32
• 4.1 研究目的30
• 4.2 研究思路30
• 4.3 研究假設(shè)30-32
• 第二部分 初中生課堂學(xué)業(yè)情緒問卷的編制32-56
• 1 研究目的32
• 2 問卷的形成32-54
• 2.1 預(yù)測問卷的形成32-34
• 2.2 初測問卷的形成34-43
• 2.3 初中生課堂學(xué)業(yè)情緒問卷驗(yàn)證性因素分析43-51
• 2.4 初中生課堂學(xué)業(yè)情緒正式問卷的信效度檢驗(yàn)51-54
• 3 討論54-55
• 4 結(jié)論55-56
• 第三部分 初中生課堂學(xué)業(yè)情緒問卷的調(diào)查研究56-72
• 1 研究目的56
• 2 研究方法56-57
• 2.1 研究對象56-57
• 2.2 研究工具57
• 2.3 研究程序57
• 2.4 統(tǒng)計(jì)工具57
• 3 研究結(jié)果57-65
• 3.1 初中生課堂學(xué)業(yè)情緒的總體狀況57-58
• 3.2 初中生課堂學(xué)業(yè)情緒的差異狀況58-65
• 4 討論65-70
• 4.1 初中生課堂學(xué)業(yè)情緒的總體分析65-66
• 4.2 初中生課堂學(xué)業(yè)情緒差異狀況分析66-70
• 5 結(jié)論70-72
• 5.1 初中生課堂學(xué)業(yè)情緒的總體特征70
• 5.2 初中生課堂學(xué)業(yè)情緒的差異特點(diǎn)70-72
• 第四部分 初中生課堂學(xué)業(yè)情緒與班級環(huán)境的相關(guān)研究72-81
• 1 研究目的72
• 2 研究方法72-73
• 2.1 研究對象72-73
• 2.2 研究工具73
• 2.3 研究程序73
• 2.4 統(tǒng)計(jì)工具73
• 3 研究結(jié)果73-77
• 3.1 初中生課堂學(xué)業(yè)情緒與班級環(huán)境的相關(guān)分析73-74
• 3.2 初中生課堂學(xué)業(yè)情緒與班級環(huán)境的回歸分析74-77
• 4 討論77-80
• 4.1 初中生課堂學(xué)業(yè)情緒與班級環(huán)境的相關(guān)分析77-79
• 4.2 初中生課堂學(xué)業(yè)情緒與班級環(huán)境的回歸分析79-80
• 5 結(jié)論80-81
• 第五部分 結(jié)論和建議81-83
• 1 結(jié)論81-82
• 2 研究不足與展望82-83
• 參考文獻(xiàn)83-87
• 附錄87-98
• 致謝98-99
• 附：本人讀研期間發(fā)表科研論文及獲獎(jiǎng)情況一覽表99

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