本文關(guān)鍵詞：汶川地震災(zāi)區(qū)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展途徑實證研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著教育信息化的深入發(fā)展,教育信息化發(fā)展途徑逐漸成為教育技術(shù)學(xué)學(xué)界關(guān)注的焦點之一。2012年2月24日,在國新辦就四川災(zāi)后恢復(fù)重建全面完成等情況的新聞發(fā)布會上,四川省副省長魏宏報告：四川省災(zāi)后恢復(fù)重建已經(jīng)勝利完成。這意味著汶川地震災(zāi)區(qū)教育信息化恢復(fù)重建已經(jīng)勝利完成。在“三年任務(wù)兩年完成”的目標(biāo)策動下,汶川地震災(zāi)區(qū)教育信息化迎來了“高配置、滿覆蓋”時代。而汶川地震災(zāi)區(qū)教育信息化發(fā)展的如此快、如此高效是通過何種途徑呢?這是本研究的緣起。透過“數(shù)字青川”、“惠普希望電腦教室”、“中國-UNICEF‘災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)’項目”等現(xiàn)象,我們發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)就是教育信息化發(fā)展途徑。汶川地震災(zāi)區(qū)教育信息化發(fā)展途徑所取得的顯著成效令人鼓舞和充滿期待。通過文獻(xiàn)法梳理教育信息化評價指標(biāo)體系已有研究,試圖構(gòu)建汶川地震災(zāi)區(qū)教育信息化發(fā)展模型并將其作為田野考察搜集資料的框架而運用于汶川地震災(zāi)區(qū),嘗試論證汶川地震災(zāi)區(qū)教育信息化發(fā)展途徑是成功的、有效的,旨在有助于災(zāi)區(qū)教育信息化良性發(fā)展和推進(jìn)災(zāi)區(qū)的教育公平、教育均衡和教育現(xiàn)代化進(jìn)程,并為我國的教育信息化發(fā)展途徑提供了新的范式。 首先界定“教育信息化發(fā)展途徑”的概念,然后采用文獻(xiàn)法梳理國內(nèi)外教育信息化發(fā)展途徑和有關(guān)汶川地震災(zāi)區(qū)教育信息化已有研究成果,并對汶川地震災(zāi)區(qū)教育信息化發(fā)展途徑進(jìn)行分類匯總,并闡釋其意義；基于國內(nèi)外教育信息化評價指標(biāo)體系以及信息化生態(tài)觀的已有研究構(gòu)建汶川地震災(zāi)區(qū)教育信息化系統(tǒng)模型,并詳細(xì)地說明田野考察的樣本選擇、調(diào)研設(shè)計和調(diào)研過程等；以汶川地震災(zāi)區(qū)教育信息化系統(tǒng)模型為框架,采用田野考察方法,通過問卷、訪談以及文檔調(diào)研等方式收集數(shù)據(jù),從教育信息化政策、教育信息化規(guī)劃和管理、教育信息化硬件基礎(chǔ)設(shè)施、教育信息化軟件資源、教育信息化人才隊伍和信息技術(shù)課程等方面分析災(zāi)后災(zāi)區(qū)教育信息化建設(shè)狀況,并從學(xué)校教育信息化管理人員、學(xué)校校長、學(xué)科教師、學(xué)生視角分析災(zāi)后災(zāi)區(qū)教育信息化應(yīng)用狀況,得出汶川地震災(zāi)區(qū)教育信息化實現(xiàn)了快速的發(fā)展的結(jié)論。然而,在汶川地震災(zāi)區(qū)教育信息化發(fā)展過程中仍然存在一些問題,如持續(xù)性投入資金匱乏、硬件設(shè)施超前而潛件理念滯后、信息孤島林立而共享機制仍未形成、人才隊伍結(jié)構(gòu)仍待完善、災(zāi)區(qū)文化面臨數(shù)碼時代沖擊的抉擇問題；應(yīng)對以上問題的良性發(fā)展策略為：全面貫徹落實災(zāi)區(qū)教育信息化政策并不斷完善、協(xié)調(diào)汶川地震災(zāi)區(qū)教育信息化發(fā)展途徑間的選擇、建立對口支援長效機制并將教育信息化發(fā)展途徑由輸血向造血方式轉(zhuǎn)型、汶川地震災(zāi)區(qū)教育信息化系統(tǒng)不斷升級、教育信息化與汶川地震災(zāi)區(qū)自然環(huán)境和人文環(huán)境共生共融。
【關(guān)鍵詞】：汶川 教育信息化 發(fā)展 途徑
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要9-10
• Abstract10-13
• 導(dǎo)論13-27
• 一、問題的緣起13-22
• (一) 研究背景13-14
• (二) 教育信息化“進(jìn)駐”汶川地震災(zāi)區(qū)的諸多現(xiàn)象14-17
• (三) 現(xiàn)象背后的本質(zhì)——教育信息化發(fā)展途徑的多樣性17-22
• 二、研究內(nèi)容和意義22-24
• (一) 研究內(nèi)容22-24
• (二) 研究意義24
• 三、研究思路及方法24-27
• (一) 研究思路24-25
• (二) 研究案例的選取25
• (三) 研究方法25-27
• 第一章 汶川地震災(zāi)區(qū)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展途徑27-49
• 一、核心概念界定27-30
• (一) 教育信息化27-29
• (二) 教育信息化與信息化教育29
• (三）基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展途徑29-30
• 二、關(guān)于教育信息化發(fā)展途徑的已有研究30-39
• (一) 教育信息化發(fā)展途徑30-35
• (二) 汶川地震災(zāi)區(qū)教育信息化發(fā)展途徑的相關(guān)研究35-39
• 三、汶川地震災(zāi)區(qū)教育信息化發(fā)展途徑分類39-46
• (一) 政府主導(dǎo)的教育信息化發(fā)展途徑40-41
• (二) 對口支援的教育信息化發(fā)展途徑41-43
• (三) 非政府組織主導(dǎo)的教育信息化發(fā)展途徑43-45
• (四) 其他教育信息化發(fā)展途徑45-46
• 四、汶川地震災(zāi)區(qū)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展途徑的理論價值和實踐意義46-47
• (一) 豐富了我國教育信息化發(fā)展途徑理論46
• (二) 拓寬了我國教育信息化建設(shè)的實踐途徑46-47
• 小結(jié)47-49
• 第二章 構(gòu)建汶川地震災(zāi)區(qū)教育信息化系統(tǒng)模型49-71
• 一、最佳觀測點：教育信息化評價指標(biāo)49-57
• (一) 國外教育信息化評估項目中的評估指標(biāo)49-52
• (二) 國內(nèi)教育信息化系統(tǒng)評價工具52-57
• (三) 汶川地震災(zāi)區(qū)基礎(chǔ)教育信息化的最佳觀測點57
• 二、構(gòu)建汶川地震災(zāi)區(qū)教育信息化系統(tǒng)生態(tài)化模型57-62
• (一) 教育信息化生態(tài)觀的已有研究57-61
• (二) 災(zāi)區(qū)教育信息化系統(tǒng)生態(tài)化模型61-62
• 三、田野考察點的選取62-65
• (一) 第一次考察：選取青川縣作為考察點62-63
• (二) 第二次考察點：選取汶川縣和茂縣作為考察點63-64
• (三) 田野考察時間、路線及工具64-65
• 四、調(diào)研設(shè)計與過程65-68
• (一) 調(diào)研設(shè)計及問卷研制過程65-67
• (二) 調(diào)研樣本選取及調(diào)研過程67-68
• 小結(jié)68-71
• 第三章 調(diào)研數(shù)據(jù)分析71-133
• 一、災(zāi)后,汶川地震災(zāi)區(qū)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)狀況分析71-93
• (一) 重建在即,教育信息化政策先行71-72
• (二) 教育信息化規(guī)劃和管理72-76
• (三) 教育信息化硬件基礎(chǔ)設(shè)施76-85
• (四) 教育信息化軟件資源85-87
• (五) 教育信息化人才隊伍87-92
• (六) 信息技術(shù)課程92-93
• 二、災(zāi)后,汶川地震災(zāi)區(qū)基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用狀況分析93-128
• (一) 學(xué)校教育信息化管理人員視角94-102
• (二) 學(xué)科教師視角102-114
• (三) 學(xué)生視角114-122
• (四) 學(xué)校校長視角122-128
• 三、調(diào)研數(shù)據(jù)結(jié)論128-131
• (一) 硬件基礎(chǔ)設(shè)施：新設(shè)備不斷涌現(xiàn),設(shè)備數(shù)量倍數(shù)增長128-129
• (二) 軟件資源：途徑多樣化和資源豐富化129
• (三) 信息技術(shù)能力得到大幅度提升129-130
• (四) 信息化人才隊伍壯大130
• (五) 信息技術(shù)與課程整合：課程普及、理念融入教學(xué)130
• (六) 規(guī)劃和管理：不斷完善和有序130-131
• 小結(jié)131-133
• 第四章 存在問題與對策133-141
• 一、汶川地震災(zāi)區(qū)教育信息化發(fā)展中存在的問題133-136
• (一) 持續(xù)性投入資金匱乏133-134
• (二) 硬件設(shè)施超前,潛件理念滯后134-135
• (三) “信息孤島”林立,共享機制仍未形成135
• (四) 人才隊伍結(jié)構(gòu)仍待完善135
• (五) 面臨數(shù)碼時代的沖擊,災(zāi)區(qū)文化的抉擇問題135-136
• 二、汶川地震災(zāi)區(qū)教育信息化良性發(fā)展策略136-139
• (一) 全面貫徹落實災(zāi)區(qū)教育信息化政策并不斷完善136
• (二) 協(xié)調(diào)汶川地震災(zāi)區(qū)教育信息化發(fā)展途徑間的選擇136-137
• (三) 建立對口支援長效機制,教育信息化發(fā)展途徑由輸血向造血方式轉(zhuǎn)型137
• (四) 汶川地震災(zāi)區(qū)教育信息化系統(tǒng)不斷升級137-139
• 1. 教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力137-138
• 2. 教育信息化頂層設(shè)計138
• 3. 硬件基礎(chǔ)設(shè)施的生態(tài)化138
• 4. 資源共建共享機制138
• 5. 教育信息化人才隊伍138-139
• (五) 教育信息化與汶川地震災(zāi)區(qū)自然環(huán)境、文化環(huán)境共生共融139
• 小結(jié)139-141
• 結(jié)語：研究回顧與反思141-145
• 一 研究反思141-142
• (一) 我的動機141
• (二) 田野考察數(shù)據(jù)141
• (三) 教育信息化系統(tǒng)模型141-142
• 二 研究回顧142
• (一) 研究路線142
• (二) 研究過程142
• 三 后續(xù)研究142-145
• (一) 汶川地震災(zāi)區(qū)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力如何發(fā)揮142
• (二) 汶川地震災(zāi)區(qū)教育信息化如何形成區(qū)域教育信息化共享機制142-145
• 參考文獻(xiàn)145-153
• 附錄153-163
• 后記163-165
• 碩士期間的學(xué)術(shù)成果165

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：汶川地震災(zāi)區(qū)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展途徑實證研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：376278