發(fā)布時(shí)間：2017-05-18 14:08

  本文關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生情緒能力發(fā)展及其與親社會(huì)行為關(guān)系的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：兒童的情緒能力是社會(huì)能力的重要方面,對(duì)兒童的社會(huì)適應(yīng)具有重要作用。本研究在查閱、分析相關(guān)文獻(xiàn)和資料的研究基礎(chǔ)上,通過(guò)自編小學(xué)生《情緒能力問(wèn)卷》及相關(guān)《親社會(huì)行為問(wèn)卷》,對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生情緒能力和親社會(huì)行為進(jìn)行調(diào)查,探討了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生情緒能力與親社會(huì)行為之間的關(guān)系,對(duì)情緒能力與親社會(huì)行為的發(fā)展趨勢(shì)做了深入研究。 本研究結(jié)果表明： (1)自編的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生《情緒能力問(wèn)卷》的信效度較好。對(duì)情緒能力問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)進(jìn)行探索性因素分析,提取出的三個(gè)因素與預(yù)期的問(wèn)卷結(jié)構(gòu)是一致的,這三個(gè)因素被命名為情緒表達(dá)、情緒調(diào)節(jié)和情緒理解。 (2)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生情緒能力的發(fā)展水平總體處于中等偏上,小學(xué)低年級(jí)學(xué)生情緒能力在性別上的差異不顯著,在年級(jí)上的差異顯著。結(jié)果顯示,隨著年級(jí)的升高情緒能力不斷提高。 (3)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生親社會(huì)行為的發(fā)展在總體上處于中等偏上水平。其中,幫助行為的發(fā)展水平最高；總體親社會(huì)行為在性別上無(wú)顯著差異,但是幫助行為卻存在顯著的性別差異,女生幫助行為明顯多于男生。親社會(huì)行為在三個(gè)年級(jí)變量上存在顯著差異。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生親社會(huì)行為隨著年級(jí)的升高逐漸增加。 (4)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生情緒能力與親社會(huì)行為的相關(guān)分析顯示,情緒能力與親社會(huì)行為顯著正相關(guān)。情緒能力對(duì)親社會(huì)行為的回歸效應(yīng)顯著。路徑分析顯示,小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的情緒能力能有效預(yù)測(cè)其親社會(huì)行為。 總之,本研究在以往情緒能力和親社會(huì)行為研究的基礎(chǔ)上,對(duì)情緒能力問(wèn)卷的因素結(jié)構(gòu)做了驗(yàn)證,證實(shí)了情緒能力包含情緒表達(dá)、情緒調(diào)節(jié)和情緒理解三個(gè)因素。在對(duì)情緒能力與親社會(huì)行為關(guān)系的研究中,證實(shí)了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的情緒能力能夠有效地預(yù)測(cè)其親社會(huì)行為。
【關(guān)鍵詞】：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生 情緒能力 親社會(huì)行為 發(fā)展特點(diǎn)
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：B844.1
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第1章 文獻(xiàn)綜述8-18
• 1.1 情緒智力理論8-10
• 1.1.1 Mayor和Salovey情緒智力的能力模型8-9
• 1.1.2 Goleman的情緒智力理論9
• 1.1.3 Bar-on的理論9-10
• 1.2 情緒能力的發(fā)展10-13
• 1.2.1 情緒能力與情緒智力的區(qū)分10
• 1.2.2 情緒能力理論10-13
• 1.3 親社會(huì)行為的發(fā)展13-15
• 1.3.1 親社會(huì)行為的不同類型13-14
• 1.3.2 親社會(huì)行為發(fā)展階段的特點(diǎn)14-15
• 1.4 情緒能力與親社會(huì)行為的關(guān)系探討15-18
• 1.4.1 情緒理解與親社會(huì)行為的關(guān)系15-16
• 1.4.2 情緒表達(dá)與親社會(huì)行為的關(guān)系16-17
• 1.4.3 情緒調(diào)節(jié)與親社會(huì)行為的關(guān)系17-18
• 第2章 問(wèn)題提出與研究假設(shè)18-22
• 2.1 問(wèn)題提出18-19
• 2.2 研究的假設(shè)及研究意義19-22
• 2.2.1 研究假設(shè)19
• 2.2.2 本研究的意義19-22
• 第3章 研究工具與研究方法22-32
• 3.1 小學(xué)生《情緒能力》問(wèn)卷的編制22-30
• 3.1.1 小學(xué)生《情緒能力》問(wèn)卷結(jié)構(gòu)的初步探索22-23
• 3.1.2 小學(xué)生《情緒能力》問(wèn)卷的項(xiàng)目分析23-26
• 3.1.3 小學(xué)生《情緒能力》問(wèn)卷的信效度分析26-30
• 3.2 小學(xué)生親社會(huì)行為測(cè)量工具30-31
• 3.2.1 教師親社會(huì)行為評(píng)定量表30
• 3.2.2 兒童親社會(huì)行為自陳量表30-31
• 3.2.3 兒童親社會(huì)行為計(jì)分方式31
• 3.3 研究方法31-32
• 第4章 研究結(jié)果與分析32-40
• 4.1 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生情緒能力發(fā)展的特點(diǎn)32-33
• 4.1.1 小學(xué)低年級(jí)情緒能力的發(fā)展32
• 4.1.2 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生情緒能力與性別、年級(jí)的差異分析32-33
• 4.2 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生親社會(huì)行為發(fā)展的特點(diǎn)33-36
• 4.2.1 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生親社會(huì)行為的發(fā)展33-34
• 4.2.2 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生親社會(huì)行為與性別、年級(jí)的差異分析34-36
• 4.3 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生情緒能力與親社會(huì)行為的相關(guān)分析36-37
• 4.4 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生情緒能力與親社會(huì)行為的回歸分析37
• 4.5 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生情緒能力與親社會(huì)行為的路徑分析37-40
• 第5章 討論40-46
• 5.1 自編小學(xué)生《情緒能力》問(wèn)卷的分析40-41
• 5.1.1 小學(xué)生情緒能力問(wèn)卷結(jié)構(gòu)的探索性因素分析40
• 5.1.2 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生情緒能力問(wèn)卷的信度和效度分析40-41
• 5.2 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生情緒能力發(fā)展?fàn)顩r分析41-42
• 5.3 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生親社會(huì)行為發(fā)展42-43
• 5.4 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生情緒能力與親社會(huì)行為關(guān)系探究43-44
• 5.5 本研究的貢獻(xiàn)44
• 5.6 本研究的不足與展望44-46
• 第6章 總結(jié)論46-48
• 參考文獻(xiàn)48-54
• 附錄54-64
• 致謝64-66
• 攻讀碩士學(xué)位期間研究成果66

【參考文獻(xiàn)】

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10 陳t，

本文編號(hào)：376250