本文關(guān)鍵詞：高職生情緒智力發(fā)展現(xiàn)狀及其與自我概念、社會支持的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：情緒智力主要是指個體加工和處理情緒信息和情緒性問題的能力。情緒智力的高低反映著一個人情感品質(zhì)的高低,也反映著一個人加工情緒信息能力的強弱,并揭示一個人由情緒引起、激發(fā)和促進的心智良性循環(huán)的潛能。情緒智力的概念自提出以來,日益受到人們的關(guān)注,已成為教育學、心理學和管理學等領(lǐng)域研究的熱門課題。目前,有關(guān)高職生情緒智力的研究才剛剛起步,尚未引起社會的廣泛重視,專門探討影響情緒智力發(fā)展因素的研究也是寥寥無幾。本研究首先回顧了國內(nèi)外有關(guān)情緒智力概念的產(chǎn)生和發(fā)展歷史,介紹了情緒智力理論模型及其研究的發(fā)展脈絡(luò)以及基于各模型開發(fā)的情緒智力量表,并分析探討了各理論及測量工具的優(yōu)勢與不足。其次運用定量研究法,采用《情緒智力量表EIS》、《田納西自我概念量表TSCS》和《社會支持評定量表SSRS》對568名高職生進行調(diào)查分析,了解高職生情緒智力發(fā)展現(xiàn)狀,探討人口學變量、自我概念、社會支持對情緒智力的預測作用；通過質(zhì)的研究探索提高高職生情緒智力水平的有效心理干預措施。 主要得出以下結(jié)論： (1)高職生情緒智力處于中等偏上水平,具有積極發(fā)展趨勢。情緒智力的各因素之間存在一定差異,以感知情緒得分最低,它與另外三個因素比較有顯著差異,調(diào)節(jié)他人情緒與調(diào)節(jié)自我之間也有顯著差異。 (2)高職生情緒智力在父母教養(yǎng)方式、班級管理方式、是否擔任學生干部等人口學變量上存在顯著差異,感知情緒在是否獨生子女、年齡、班級管理方式上存在顯著差異,調(diào)節(jié)自我情緒在父母教養(yǎng)方式、班級管理方式、是否獲得獎學金、是否擔任班干部上存在顯著差異,調(diào)節(jié)他人情緒在班級管理方式、是否獲得獎學金、是否擔任班干部上存在顯著差異,運用情緒在生源地、是否擔任班干部上存在顯著差異。 (3)一些人口學變量交互作用顯著。高職生情緒智力在一些單因素人口學變量上差異不顯著,但在多因素交互作用上則具有不同程度顯著差異。在獨生子女中男生情緒智力顯著高于女生。三年級不同專業(yè)的學生情緒智力差異顯著。體藝專業(yè)不同年級學生情緒智力差異也顯著。貧困家庭不同教養(yǎng)方式的學生其情緒智力差異顯著。 (4)父母教養(yǎng)方式、是否擔任學生干部、母親文化程度對情緒智力具有顯著預測作用。 (5)情緒智力與自我概念、社會支持之間呈顯著正相關(guān),自我概念、社會支持可分別對情緒智力產(chǎn)生作用,同時社會支持還可以通過自我概念對情緒智力產(chǎn)生間接作用。 (6)父母教養(yǎng)方式、是否擔任學生干部、母親文化程度等人口學變量與自我概念及社會支持可共同解釋高職生情緒智力39.4%的變異量。 (7)根據(jù)個體情緒智力特點,積極采取有效的教育措施可以明顯改善高職生情緒智力水平。 最后在深入分析討論的基礎(chǔ)上,針對高職生情緒智力發(fā)展現(xiàn)狀和影響因素,提出了高職院校有效開展情緒智力教育的對策建議,以期為促進高職生“高素質(zhì)”、“高技能”的形成以及未來的研究提供參考。
【關(guān)鍵詞】：高職學生 情緒智力 自我概念 社會支持 發(fā)展現(xiàn)狀
【學位授予單位】：揚州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G444;G715
【目錄】：

• 中文摘要5-7
• Abstract7-10
• 第一部分 問題的提出10-14
• 第二部分 研究綜述14-39
• 一、關(guān)于情緒智力的研究14-30
• (一) 情緒智力的形成與發(fā)展14-17
• (二) 情緒智力理論及測量17-27
• (三) 情緒智力的實證研究27-30
• 二、關(guān)于自我概念的研究30-34
• (一) 自我概念的產(chǎn)生與發(fā)展30-32
• (二) 自我概念的功能32-33
• (三) 自我概念與情緒智力的關(guān)系33-34
• 三、關(guān)于社會支持的研究34-37
• (一) 社會支持的提出與發(fā)展34-35
• (二) 社會支持的分類35-36
• (三) 社會支持與情緒智力的關(guān)系36-37
• 四、以往研究存在的不足以及對本研究的啟示37-39
• 第三部分 研究意義、目標及假設(shè)39-42
• 一、研究意義39
• (一) 理論意義39
• (二) 現(xiàn)實意義39
• 二、研究目標39-40
• 三、研究假設(shè)40-42
• 第四部分 研究對象與方法42-45
• 一、量的研究42-43
• (一) 研究對象42
• (二) 研究工具42-43
• (三) 施測過程43
• (四) 研究方法43
• (五) 數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計43
• 二、質(zhì)的研究43-45
• (一) 研究對象43
• (二) 研究方法43-45
• 第五部分 研究結(jié)果45-90
• 一、量的研究結(jié)果45-83
• (一) 高職生情緒智力發(fā)展現(xiàn)狀45-63
• (二) 高職生情緒智力與自我概念之間的關(guān)系63-69
• (三) 高職生情緒智力與社會支持之間的關(guān)系69-74
• (四) 自我概念、社會支持對高職生情緒智力的共同作用74-78
• (五) 人口學變量、自我概念及社會支持對高職生情緒智力的綜合作用78
• (六) 建立人口學變量、自我概念、社會支持對高職生情緒智力綜合作用模型78-83
• 二、質(zhì)的研究結(jié)果83-90
• (一) 個案基本情況83-84
• (二) 問題分析與診斷84
• (三) 開展干預84-88
• (四) 干預效果88-90
• 第六部分 分析與討論90-104
• 一、量的研究分析與討論90-102
• (一) 高職生情緒智力發(fā)展現(xiàn)狀分析90-98
• (二) 高職生情緒智力與自我概念之間的關(guān)系分析98-99
• (三) 高職生情緒智力與社會支持之間的關(guān)系分析99
• (四) 自我概念、社會支持對高職生情緒智力的共同作用分析99-101
• (五) 人口學變量、自我概念及社會支持對高職生情緒智力的綜合作用分析101
• (六) 對建立的人口學變量、自我概念、社會支持綜合作用高職生情緒智力發(fā)展的模型分析101-102
• 二、質(zhì)的研究分析與討論102
• (一) 全面分析生活事件是正確診斷案主問題的有效手段102
• (二) 案主積極主動地參與是取得良好干預效果的前提102
• (三) 促進個體自我概念的發(fā)展是取得良好干預效果的基礎(chǔ)102
• (四) 營造寬松的社會支持環(huán)境是取得良好干預效果的關(guān)鍵102
• (五) 采用多方位的評估方式有助于正確評價干預效果102
• 三、本研究創(chuàng)新之處、不足以及展望102-104
• (一) 創(chuàng)新之處102-103
• (二) 研究不足103
• (三) 未來展望103-104
• 第七部分 對策與建議104-108
• 一、更新教育觀念,確立認知智力和情緒智力協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標104-105
• 二、開設(shè)專門課程,將情緒智力教育有機融入心理健康教育之中105
• 三、創(chuàng)新教學方式,在專業(yè)課程教學中滲透情緒智力教育105-106
• 四、強化團體活動,營造有利于情緒智力發(fā)展的校園文化氛圍106
• 五、重視師德效應(yīng),發(fā)揮學工隊伍在情緒智力教育中的榜樣作用106-108
• 第八部分 研究結(jié)論108-109
• 參考文獻109-115
• 附錄115-120
• 致謝120-122
• 攻讀碩士學位期間主要研究成果122-123

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 金盛華;自我概念及其發(fā)展[J];北京師范大學學報(社會科學版);1996年01期

2 王月琴;王成全;;大一學生情緒智力特征的研究[J];北京理工大學學報(社會科學版);2007年01期

3 陳亮;徐景彩;;大學生自我概念特征研究[J];赤峰學院學報(自然科學版);2010年02期

4 查建祥;李志專;;當前情緒智力研究中存在的若干問題[J];重慶科技學院學報(社會科學版);2011年07期

5 冉槐;馮靜;;新時期高職學生情緒智力現(xiàn)狀分析研究[J];重慶電子工程職業(yè)學院學報;2010年03期

6 郭成;郭峰;;自我概念與心理健康的關(guān)系及其教育建議[J];四川文理學院學報;2007年02期

7 李曉東,張婕;論自我概念與心理健康[J];國家高級教育行政學院學報;2001年03期

8 賀寨平;國外社會支持網(wǎng)研究綜述[J];國外社會科學;2001年01期

9 王曉鈞;情緒智力:理論及問題[J];華東師范大學學報(教育科學版);2002年02期

10 程虹娟,龔永輝,朱從書;青少年社會支持研究現(xiàn)狀綜述[J];健康心理學雜志;2003年05期

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 葉娟;基于覺知的干預訓練對大學生情緒智力的影響研究[D];重慶師范大學;2011年

2 黃君;高職生自我概念與心理健康的關(guān)系研究[D];華東師范大學;2011年

3 陳瑞莉;不同職業(yè)人員情緒智力的比較研究[D];南京師范大學;2011年

4 何小蕾;情緒智力問卷的開發(fā)及其應(yīng)用研究[D];華東師范大學;2004年

5 張惠敏;中學生情緒智力與社會支持及心理健康的關(guān)系[D];上海師范大學;2005年

6 殷佳琳;高職生自我概念的發(fā)展特點及其與其心理健康的相關(guān)研究[D];西南師范大學;2005年

7 陳樹婷;高中生情緒智力、人際關(guān)系和學業(yè)成績的相關(guān)性研究[D];浙江大學;2006年

8 張娜;情緒智力在職業(yè)生涯決策過程中的作用[D];華東師范大學;2006年

9 吳娟;大學生情緒智力的實證研究[D];四川師范大學;2007年

10 袁書杰;基層公務(wù)員情緒智力及其與社會支持的關(guān)系研究[D];蘇州大學;2007年

  本文關(guān)鍵詞：高職生情緒智力發(fā)展現(xiàn)狀及其與自我概念、社會支持的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

，

本文編號：373234