近年來,在"大學(xué)生心理健康教育"課程教學(xué)實(shí)踐中,采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益凸顯。如何突破困境,探索和創(chuàng)新教學(xué)模式,增強(qiáng)課程有效性成為教學(xué)改革的焦點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和線上教學(xué)的嘗試為解決這一問題提供了思路。實(shí)踐證明,利用好智慧教學(xué)工具（如"雨課堂"）,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,引導(dǎo)學(xué)生積極開發(fā)自我潛力,而且對(duì)于提升大學(xué)生心理健康水平、增強(qiáng)課程有效性具有積極作用。 

【文章來源】：北京印刷學(xué)院學(xué)報(bào). 2020,28(11)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、傳統(tǒng)“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)的困境
    (一)課程設(shè)置缺乏合理性,教學(xué)課時(shí)存在不足
    (二)學(xué)生個(gè)體差異性被忽略,多樣化需求無法得到滿足
    (三)教學(xué)情境單調(diào)乏味,實(shí)踐教學(xué)效果不佳
    (四)考核方式存在弊端,難以體現(xiàn)教學(xué)效果
二、混合教學(xué)模式與“雨課堂”智慧教學(xué)工具的特點(diǎn)
    (一)混合教學(xué)模式
    (二)“雨課堂”智慧教學(xué)工具
三、基于“雨課堂”實(shí)施“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)改革的步驟
    (一)課前預(yù)設(shè)埋伏筆
    (二)課中精講答疑惑
    (三)課后延伸再鞏固
四、基于“雨課堂”實(shí)施“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)改革的效果
五、總結(jié)與展望


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于翻轉(zhuǎn)課堂的《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]. 侯燕玲,王力.  黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2019(05)
[2]基于雨課堂的混合教學(xué)模式在操作系統(tǒng)原理課程的教學(xué)研究[J]. 王寧寧,李楠,文雯,趙曉永,王磊.  智庫時(shí)代. 2019(27)
[3]高校SPOC混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和教學(xué)效果分析[J]. 姚林香,周廣為.  教育學(xué)術(shù)月刊. 2018(12)
[4]雨課堂:移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具[J]. 王帥國.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2017(05)



本文編號(hào)：3631782