教育是典型的知識(shí)密集型領(lǐng)域,因此,進(jìn)行領(lǐng)域知識(shí)的共享研究對(duì)教育領(lǐng)域的發(fā)展非常重要。多年信息化的歷史經(jīng)驗(yàn)告誡我們:共享的前提是必須對(duì)領(lǐng)域資源實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化。盡管我國教育領(lǐng)域研發(fā)了系列教育元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn),但是從智慧教育的需求來看,這些標(biāo)準(zhǔn)普遍表現(xiàn)為缺乏語義、比較零散、體系不夠完善等。隨著近些年知識(shí)圖譜的提出,為教育資源的知識(shí)整合發(fā)展提供了重要的技術(shù)手段。然而,目前知識(shí)圖譜構(gòu)建的主要焦點(diǎn)在構(gòu)建技術(shù)方面,忽視了構(gòu)建中的標(biāo)準(zhǔn)化問題。長(zhǎng)此以往,領(lǐng)域?qū)?huì)構(gòu)建出很多"知識(shí)孤島"。為解決這些問題,本文在對(duì)國內(nèi)外教育領(lǐng)域內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上,以系統(tǒng)理論為依據(jù)提出并構(gòu)建了一個(gè)集預(yù)定義詞匯的W3C語義Web標(biāo)準(zhǔn)、頂層詞匯標(biāo)準(zhǔn)和領(lǐng)域詞匯標(biāo)準(zhǔn)于一體的三層架構(gòu)模型——教育資源知識(shí)圖譜標(biāo)準(zhǔn)詞匯參考模型�；谠撃Ｐ徒�(gòu)知識(shí)圖譜,不僅為教育領(lǐng)域數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化提供標(biāo)準(zhǔn)詞匯參考,而且也為規(guī)范構(gòu)建教育領(lǐng)域知識(shí)圖譜提供了參考。 

【文章來源】：電化教育研究. 2020,41(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【部分圖文】：

教育領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)詞匯參考模型

原型實(shí)現(xiàn)中，融合推薦系統(tǒng)通用模型與自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)通用模型（AEHS）作為參考，提出了本項(xiàng)目的基于知識(shí)圖譜的學(xué)習(xí)資源可視化與個(gè)性化推薦系統(tǒng)架構(gòu)，如圖2所示。系統(tǒng)架構(gòu)主要由領(lǐng)域知識(shí)模型、學(xué)習(xí)者模型和可視化功能等組成，其中學(xué)習(xí)資源模型是一個(gè)領(lǐng)域知識(shí)庫，用于表示某個(gè)領(lǐng)域或某一門課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)者模型用于表示學(xué)習(xí)者信息、用戶信息、關(guān)系信息、興趣偏好等知識(shí)；可視化功能主要用于知識(shí)的可視化。（二）C語言學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)者知識(shí)圖譜的構(gòu)建

依據(jù)文中給出的知識(shí)圖譜構(gòu)建流程，并根據(jù)“C程序設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容大綱進(jìn)行術(shù)語的確定，總結(jié)出“C程序設(shè)計(jì)”的重要術(shù)語，同時(shí)將元數(shù)據(jù)規(guī)范的術(shù)語列表提取出來，接下來根據(jù)“C程序設(shè)計(jì)”課程主要知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行類的級(jí)別的確定，依照標(biāo)準(zhǔn)詞匯參考模型中的CELTS42教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范和DC元數(shù)據(jù)規(guī)范，基于課程資源屬性選擇需要的數(shù)據(jù)元素,擴(kuò)展新的數(shù)據(jù)元素,確定相應(yīng)的詞匯和分類方法，最后建立實(shí)例，并添加相應(yīng)的數(shù)據(jù)屬性或者對(duì)象屬性，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源屬性的元數(shù)據(jù)模型，所構(gòu)建的C語言課程資源知識(shí)圖譜如圖3所示。2. 學(xué)習(xí)者知識(shí)圖譜的構(gòu)建

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
[1]基于語義的中職課程本體的構(gòu)建及應(yīng)用[D]. 張玉根.河北大學(xué) 2019
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本文編號(hào)：3607910