本文關(guān)鍵詞：生成性課程資源開發(fā)和利用的困境及對策研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入和發(fā)展，生成性課程資源開發(fā)和利用的重要性也日益凸顯，作為一種新型的課程資源，它的開發(fā)和利用不僅是創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教育的前提，也是教學(xué)理論和實踐發(fā)展的共同需求。 本研究在已有研究的基礎(chǔ)上，闡述了生成性課程資源的概念、特點、分類以及價值分析，使教師對生成性課程資源的開發(fā)和利用有一個基本的認(rèn)識；通過文獻(xiàn)法、訪談法、觀察法等研究方法分析了生成性課程資源開發(fā)和利用的困境，原因分析，并詳細(xì)闡述了開發(fā)和利用生成性課程資源的對策，以期為教師走出開發(fā)和利用生成性課程資源的困境提供一種思路。以下是本研究的主要觀點。 生成性課程資源是以師生的生命為載體，在真實的課堂教學(xué)情境中經(jīng)教師、學(xué)生、文本、環(huán)境等各種因素相互聯(lián)系，相互作用而動態(tài)生成的一系列有價值的資源，它不僅是教師和學(xué)生思維碰撞，融合的產(chǎn)物，更是教師和學(xué)生智慧的集中體現(xiàn)和反映。生成性課程資源具有動態(tài)生成性、價值潛在性、主體依賴性等特點，按照生成性課程資源的特點我們可以把它分為顯性資源和隱性資源，積極資源和消極資源，主動資源和被動資源。生成性課程資源的開發(fā)和利用可以有效的促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)生的主體性形成以及教學(xué)質(zhì)量的提高。但是由于教師在教學(xué)過程中忠實的秉承預(yù)成性的思維方式，忽視實踐性知識和智慧的積累、生成和更新，以及被控制取向的課堂教學(xué)規(guī)范所約束和制約，生成性課程資源的開發(fā)和利用陷入了各種困境之中，主要包括開發(fā)和利用生成性課程資源的觀念淡漠、能力欠缺以及策略形式化等方面。主要表現(xiàn)在：固守預(yù)設(shè)，，對生成不予理睬,忽視內(nèi)生性資源的開發(fā)和利用；處理突發(fā)事件時束手無策，“即席創(chuàng)生”時陷入無法脫身的泥沼；以及課堂互動只是形式上的花架子，激勵性評價變成滿堂夸等方面。教師可以從確立鮮明合理地生成性課程資源觀、提升開發(fā)和利用生成性課程資源的各種能力以及把握開發(fā)和利用生成性課程資源的具體策略等方面擺脫困境。
【關(guān)鍵詞】：生成 資源 生成性課程資源 開發(fā)利用
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G420
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 引言8-12
• (一) 問題的提出8
• (二) 研究綜述8-11
• 1.國內(nèi)研究綜述8-10
• 2.國外研究綜述10-11
• (三) 研究思路與方法11-12
• 1.研究思路11
• 2.研究方法11-12
• (四) 研究意義12
• 1.理論意義12
• 2.實踐意義12
• 一、生成性課程資源的內(nèi)涵12-17
• (一) 基本概念界定12-14
• 1.資源12-13
• 2.課程資源13
• 3.生成性課程資源13-14
• （二）生成性課程資源的特點14-16
• 1.動態(tài)生成性15
• 2.價值潛在性15
• 3.主體依賴性15-16
• (三) 生成性課程資源的分類16-17
• 1.顯性資源和隱性資源16
• 2.積極資源和消極資源16
• 3.主動資源和被動資源16-17
• 二、生成性課程資源開發(fā)和利用的價值分析17-20
• (一) 有利于教師的專業(yè)發(fā)展17-18
• 1.拓展教師的專業(yè)知識和技能17-18
• 2.提升教師的實踐智慧18
• (二) 有利于學(xué)生的主體性形成18-19
• 1.學(xué)生的主體地位得到尊重18-19
• 2.學(xué)生的個體獨特性和差異性得到尊重19
• (三) 有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高19-20
• 1.課堂教學(xué)順利有效實施需要生成性課程資源19-20
• 2.課堂教學(xué)活力呈現(xiàn)依賴生成性課程資源20
• 三、生成性課程資源開發(fā)和利用的困境及原因分析20-29
• (一) 生成性課程資源開發(fā)和利用的困境21-26
• 1.開發(fā)和利用生成性課程資源的觀念淡漠21-22
• 2.開發(fā)和利用生成性課程資源能力的欠缺22-24
• 3.開發(fā)和利用生成性課程資源的策略形式化24-26
• (二) 阻礙生成性課程資源有效開發(fā)和利用的原因分析26-29
• 1.教學(xué)過程中忠實的秉承預(yù)成性的思維方式26
• 2.教師忽視實踐性知識和智慧的積累、生成和更新26-28
• 3.教師被控制取向的課堂教學(xué)規(guī)范所約束和操縱28-29
• 四、生成性課程資源開發(fā)和利用的策略29-37
• (一) 確立鮮明合理地生成性課程資源觀念29-32
• 1.強(qiáng)化生成意識29-31
• 2.強(qiáng)化資源意識31-32
• (二) 提升開發(fā)和利用生成性課程資源的各種素質(zhì)和能力32-34
• 1.敏銳的觀察力及準(zhǔn)確的判斷力33
• 2.快捷的反應(yīng)力和靈活的應(yīng)變力33
• 3.理智的自制力和快速的定向力33-34
• (三) 把握開發(fā)和利用生成性課程資源的具體策略34-37
• 1.有效地引發(fā)生成性課程資源的策略34-35
• 2.開發(fā)和利用生成性課程資源的具體實踐策略35-37
• 結(jié)束語37-39
• 參考文獻(xiàn)39-41
• 在校期間的研究成果及發(fā)表的學(xué)術(shù)論文41-42
• 致謝42

【相似文獻(xiàn)】

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