發(fā)布時間：2021-12-10 00:14

　　新時代實現(xiàn)教育現(xiàn)代化,短板在鄉(xiāng)村,根本在教師,關(guān)鍵在教師獲得感的生成。鄉(xiāng)村教師獲得感是指鄉(xiāng)村教師在獲得與自身存在與發(fā)展有關(guān)的物質(zhì)資料與發(fā)展要素的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的積極的主觀體驗,體現(xiàn)出絕對性與相對性、客觀性與主觀性、既得性與發(fā)展性、事實性與價值性相統(tǒng)一的特征�；隈R斯洛需要層次理論和馬克思人學思想,結(jié)合鄉(xiāng)村教師存在與發(fā)展實際分析,新時代鄉(xiāng)村教師獲得感主要包括物質(zhì)獲得感、專業(yè)獲得感、公平獲得感、成就獲得感和精神獲得感。獲得感是對鄉(xiāng)村教師存在感的確證,是對鄉(xiāng)村教師責任感的強化,并為鄉(xiāng)村教師幸福感生成奠基。 

【文章來源】：當代教育與文化. 2020,12(02)北大核心

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、新時代鄉(xiāng)村教師獲得感的意蘊解讀
二、新時代鄉(xiāng)村教師獲得感的構(gòu)成要素
    (一)物質(zhì)獲得感
    (二)專業(yè)獲得感
    (三)公平獲得感
    (四)成就獲得感
    (五)精神獲得感
三、新時代鄉(xiāng)村教師獲得感的實踐價值
    (一)獲得感是對鄉(xiāng)村教師存在感的確證
    (二)獲得感是對鄉(xiāng)村教師責任感的強化
    (三)獲得感為鄉(xiāng)村教師幸福感生成奠基


【參考文獻】：
期刊論文
[1]提高工資收入能否留住鄉(xiāng)村教師——基于五省鄉(xiāng)村教師流動意愿的調(diào)查[J]. 趙新亮.  教育研究. 2019(10)
[2]正確認識中國特色社會主義新時代社會主要矛盾[J]. 李慎明.  紅旗文稿. 2018(05)
[3]新時代國家治理的良政基準與善治標尺——人民獲得感的意蘊和量度[J]. 王浦劬,季程遠.  中國行政管理. 2018(01)
[4]獲得感的時代內(nèi)涵與國外經(jīng)驗借鑒[J]. 曹現(xiàn)強,李爍.  人民論壇·學術(shù)前沿. 2017(02)
[5]基于“獲得感”思想的教育改革[J]. 劉繼青.  教育發(fā)展研究. 2017(01)
[6]馬斯洛需要層次論的多維解讀[J]. 胡家祥.  哲學研究. 2015(08)
[7]新型城鎮(zhèn)化進程中我國鄉(xiāng)村教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實困境與戰(zhàn)略選擇[J]. 李森.  西南大學學報(社會科學版). 2015(04)
[8]教育變革中教師自我認同的時間困境及其重建[J]. 蔡辰梅.  教育研究. 2015(07)



本文編號：3531565