隨著信息技術(shù)的發(fā)展,多媒體與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)成為現(xiàn)代教育的主流。多媒體教學(xué)中學(xué)習(xí)材料的情緒因素受到研究者越來(lái)越多的關(guān)注。國(guó)內(nèi)外學(xué)者已開(kāi)展了大量實(shí)驗(yàn)與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究,探索在使用顏色、形狀、擬人化等多種視覺(jué)元素設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)材料中,視覺(jué)情緒因素對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響,結(jié)論尚存爭(zhēng)議。研究采用元分析方法,對(duì)二十年來(lái)國(guó)內(nèi)外有關(guān)視覺(jué)情緒設(shè)計(jì)影響學(xué)習(xí)效果的31篇文獻(xiàn)進(jìn)行梳理與分析,并進(jìn)一步從學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)步調(diào)、學(xué)習(xí)者學(xué)段和實(shí)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)三個(gè)調(diào)節(jié)變量的影響維度進(jìn)行深入探討。研究發(fā)現(xiàn):整體而言,視覺(jué)情緒設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的保持成績(jī)、理解成績(jī)和遷移成績(jī)的提高;不同呈現(xiàn)步調(diào)、學(xué)習(xí)者學(xué)段和實(shí)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的調(diào)節(jié)作用組間差異不顯著。研究得到的啟示:多媒體學(xué)習(xí)材料中使用飽和、高亮暖色、圖片及擬人化設(shè)計(jì),對(duì)于多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程和學(xué)習(xí)效果有益。最后,在深入閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,指出多媒體學(xué)習(xí)情緒設(shè)計(jì)研究中存在的問(wèn)題及進(jìn)一步研究的方向。 

【文章來(lái)源】：電化教育研究. 2020,41(01)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【部分圖文】：

元分析框架

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]促進(jìn)學(xué)習(xí)還是干擾學(xué)習(xí)——彈幕對(duì)學(xué)習(xí)影響的元分析[J]. 楊九民,吳長(zhǎng)城,皮忠玲,謝和平.  電化教育研究. 2019(06)
[2]視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)情緒設(shè)計(jì)對(duì)多媒體學(xué)習(xí)的影響[J]. 熊俊梅,辛亮,高苗苗,王福興,周麗,龔少英.  心理科學(xué). 2018(05)
[3]誘發(fā)的積極情緒會(huì)促進(jìn)多媒體學(xué)習(xí)嗎?[J]. 陳佳雪,謝和平,王福興,周麗,李文靜.  心理科學(xué)進(jìn)展. 2018(10)
[4]混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下情緒分析應(yīng)用與模型研究——基于元分析的視角[J]. 徐曉青,趙蔚,劉紅霞.  電化教育研究. 2018(08)
[5]情緒設(shè)計(jì)對(duì)多媒體學(xué)習(xí)的影響[J]. 龔少英,上官晨雨,翟奎虎,郭雅薇.  心理學(xué)報(bào). 2017(06)
[6]多媒體學(xué)習(xí)中的情緒性設(shè)計(jì):學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)作用[J]. 薛野,王福興,錢(qián)瑩瑩,周宗奎,蔡華.  心理研究. 2015(01)

碩士論文
[1]情緒設(shè)計(jì)對(duì)中學(xué)生多媒體學(xué)習(xí)的影響[D]. 上官晨雨.華中師范大學(xué) 2017
[2]視、聽(tīng)雙元素情緒化設(shè)計(jì)對(duì)多媒體學(xué)習(xí)的影響[D]. 高苗苗.華中師范大學(xué) 2016
[3]情緒性設(shè)計(jì)材料對(duì)多媒體學(xué)習(xí)的影響研究[D]. 張琪.南京師范大學(xué) 2016



本文編號(hào)：3427913