本文關(guān)鍵詞：新一輪課程改革背景下的教師領(lǐng)導(dǎo)力研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著新一輪課程改革的深入進(jìn)行，管理民主化進(jìn)程的不斷加快，教師在學(xué)校管理和教育中的作用越來(lái)越大。如何提升教師的領(lǐng)導(dǎo)力，提高教師在學(xué)校管理中的領(lǐng)導(dǎo)能力和對(duì)學(xué)校的影響力，就成了學(xué)校管理研究的一個(gè)重要課題。 在教育改革的進(jìn)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理理念不斷轉(zhuǎn)變，教師的自主意識(shí)不斷加強(qiáng)，教師的領(lǐng)導(dǎo)力越來(lái)越得到重視，，并在學(xué)校的發(fā)展進(jìn)程中得以體現(xiàn)，取得了一定的成績(jī)。受制于科層制和升學(xué)教育的影響，在工具理性主義的訴求下，教師不斷的被淪為教師機(jī)器，在學(xué)校管理過(guò)程中不斷的被邊緣化；在科層制的統(tǒng)治下，教師在學(xué)校管理工作中集體失語(yǔ)；在分?jǐn)?shù)至上的壓迫下，教師成為奴役學(xué)生的劊子手。教師在學(xué)校的發(fā)展中應(yīng)該有何擔(dān)當(dāng)，在學(xué)生的成長(zhǎng)中應(yīng)該有何引領(lǐng)，在個(gè)人專業(yè)化的進(jìn)程中應(yīng)該有何展現(xiàn)，以適應(yīng)新一輪課程改革的進(jìn)程。提升教師的領(lǐng)導(dǎo)力，就成了我們的主要議題。 本文在有關(guān)教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究成果的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)我國(guó)當(dāng)前教師領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)相關(guān)理論對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行了比較透徹的分析與研究。本研究有五部分構(gòu)成，主要內(nèi)容如下： 第一章主要問(wèn)題的提出、研究綜述、研究意義和研究方法。 第二章介紹了教師領(lǐng)導(dǎo)力的概述、價(jià)值和理論基礎(chǔ)。 第三章分析當(dāng)前教師領(lǐng)導(dǎo)力的困境及其原因。 第四章著重研究提升教師領(lǐng)導(dǎo)力的主要原則：主體性原則、開(kāi)放性原則、示范性原則、競(jìng)合性原則。 第五章著重研究了教師領(lǐng)導(dǎo)力提升的策略：校長(zhǎng)是提升教師領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵，教師是提升教師領(lǐng)導(dǎo)力的核心，學(xué)生是提升教師領(lǐng)導(dǎo)力的保證，社會(huì)是提升教師領(lǐng)導(dǎo)力的支持。
【關(guān)鍵詞】：新課程改革 領(lǐng)導(dǎo)力 教師領(lǐng)導(dǎo)力 學(xué)習(xí)共同體
【學(xué)位授予單位】：河南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G451
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-7
• 目錄7-10
• 第一章 緒論10-18
• 1.1 研究的緣起10-12
• 1.2 文獻(xiàn)綜述12-15
• 1.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀12-14
• 1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀14-15
• 1.3 研究的價(jià)值與意義15-16
• 1.3.1 理論意義15-16
• 1.3.2 實(shí)踐價(jià)值16
• 1.4 研究方法16
• 1.4.1 文獻(xiàn)法16
• 1.4.2 比較法16
• 1.5 創(chuàng)新之處16-18
• 第二章 教師領(lǐng)導(dǎo)力的概述18-30
• 2.1 教師領(lǐng)導(dǎo)力的概念18-21
• 2.1.1 領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)力的概念18-19
• 2.1.2 教師領(lǐng)導(dǎo)力的概念19-21
• 2.2 教師領(lǐng)導(dǎo)力的價(jià)值探析21-25
• 2.2.1 教師領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)教育質(zhì)量的可持續(xù)性提升21-22
• 2.2.2 教師領(lǐng)導(dǎo)力激發(fā)教師的創(chuàng)新體認(rèn)和教研精進(jìn)22-23
• 2.2.3 教師領(lǐng)導(dǎo)力平等公平惠及每一個(gè)學(xué)校成員23-24
• 2.2.4 教師領(lǐng)導(dǎo)力助推學(xué)校革新進(jìn)程24-25
• 2.3 教師領(lǐng)導(dǎo)力的理論基礎(chǔ)25-30
• 2.3.1 管理理論基礎(chǔ)25-27
• 2.3.2 人本主義的哲學(xué)理論基礎(chǔ)27-28
• 2.3.3 心理學(xué)理論基礎(chǔ)28-30
• 第三章 當(dāng)前教師領(lǐng)導(dǎo)力的表現(xiàn)及原因分析30-38
• 3.1 當(dāng)前教師領(lǐng)導(dǎo)力不足的表現(xiàn)30-33
• 3.1.1 學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的理解不到位30-31
• 3.1.2 教師對(duì)自身領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的疑惑31-32
• 3.1.3 社會(huì)及學(xué)校的傳統(tǒng)觀念之偏見(jiàn)32
• 3.1.4 來(lái)自學(xué)生多樣化發(fā)展的挑戰(zhàn)32-33
• 3.2 當(dāng)前教師領(lǐng)導(dǎo)力不足的原因分析33-38
• 3.2.1 教師主體在學(xué)�？茖又贫认碌倪吘壔�33-34
• 3.2.2 教師教育觀的失衡所導(dǎo)致的教育失范34
• 3.2.3 學(xué)校管理在“工具主義”下的價(jià)值失衡34-35
• 3.2.4 “科學(xué)主義”下的教師領(lǐng)導(dǎo)力缺位35-38
• 第四章 提升教師領(lǐng)導(dǎo)力的原則38-46
• 4.1 自主性原則38-40
• 4.2 開(kāi)放性原則40-41
• 4.3 示范性原則41-42
• 4.4 競(jìng)合性原則42-46
• 第五章 提升教師領(lǐng)導(dǎo)力的策略46-68
• 5.1 校長(zhǎng)是提升教師領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵46-51
• 5.1.1 構(gòu)建學(xué)校共同愿景47
• 5.1.2 學(xué)校變革從校長(zhǎng)觀念開(kāi)始47-49
• 5.1.3 學(xué)校分布式領(lǐng)導(dǎo)策略49-51
• 5.2 教師是提升教師領(lǐng)導(dǎo)力的核心51-59
• 5.2.1 教師個(gè)人是提升教師領(lǐng)導(dǎo)力的根本51-55
• 5.2.2 教師共同體是提升教師領(lǐng)導(dǎo)力的保證55-59
• 5.3 學(xué)生是提升教師領(lǐng)導(dǎo)力的促進(jìn)59-62
• 5.3.1 對(duì)學(xué)生學(xué)力與學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的價(jià)值評(píng)判60
• 5.3.2 教學(xué)相長(zhǎng)——教師領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)生學(xué)力的協(xié)同與滲透60-62
• 5.4 社會(huì)是提升教師領(lǐng)導(dǎo)力的支持62-68
• 5.4.1 學(xué)校文化革新對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)懷62-65
• 5.4.2 社會(huì)對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的多元支持65-68
• 結(jié)語(yǔ)：教師領(lǐng)導(dǎo)力——一項(xiàng)未完成的使命68-70
• 參考文獻(xiàn)70-74
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文74-76
• 致謝76-77

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：340818