地圖學課程面臨信息技術(shù)支持的學科交叉帶來的知識量大、課堂時間有限和實操實驗多等問題。構(gòu)建基于SPOC平臺的教學模式可以整合在線和離線學習過程,引導學生進行獨立和探究式學習,以達到深度學習的目的。以廣州大學地理學院地圖學課程為例,構(gòu)建深度教學模式,將前端分析、課程組織、過程組織、形成性評價等整合到地圖學教學過程中,翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學過程,改變教學結(jié)構(gòu),注重學生互動和反思,進而提高學生的知識創(chuàng)造和遷移能力,促進學生深度學習。 

【文章來源】：大學教育. 2020,(12)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、相關(guān)理論
    （一）深度學習
    （二）深度教學
    （三）SPOC
二、基于SPOC的地圖學課程深度教學模式設計
    （一）學習準備與前端分析
    （二）知識處理、構(gòu)建與課程組織
    （三）知識遷移、應用與教學過程組織
    （四）形成性評價與反思
三、基于SPOC的混合教學模式的實施與評價
四、結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]SPOC平臺下指向深度學習的深度教學模式建構(gòu)[J]. 張曉娟,呂立杰.  中國電化教育. 2018(04)
[3]時空大數(shù)據(jù)時代的地圖學[J]. 王家耀.  測繪學報. 2017(10)
[4]地方高師院校地理信息科學系地圖學課程的教學改革[J]. 李軍,張虹,劉睿.  高師理科學刊. 2017(07)
[5]深度教學:“核心素養(yǎng)”時代教學變革的方向[J]. 羅祖兵.  課程.教材.教法. 2017(04)
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[8]基于故事的深度學習探討[J]. 馮銳,楊紅美.  全球教育展望. 2010(11)
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本文編號：3345951