近年來,互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展使得大數(shù)據(jù)引起各行各業(yè)的廣泛關(guān)注。數(shù)據(jù)已經(jīng)滲透到當今每一個行業(yè)和業(yè)務職能領域,大數(shù)據(jù)已成為互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的又一大顛覆性技術(shù)革命,這一切都說明大數(shù)據(jù)時代正在悄然來臨。目前為止,大數(shù)據(jù)的精準營銷、大數(shù)據(jù)醫(yī)療、大數(shù)據(jù)驅(qū)動教育變革等都成為各領域的熱門研究。數(shù)據(jù)已經(jīng)突破了傳統(tǒng)研究領域如物理學、生物學以及軍事、金融、通訊等行業(yè),成為了社會生產(chǎn)發(fā)展各個行業(yè)提高核心競爭力的關(guān)鍵因素。教育領域經(jīng)過多年的發(fā)展變革,也積累了巨量資料,如何使這些教育大數(shù)據(jù)發(fā)揮其潛在價值,成為近年來教育領域的新呼聲。使用數(shù)據(jù)促進教學管理和發(fā)展成為時代要求,教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)作為大數(shù)據(jù)時代信息素養(yǎng)的新內(nèi)涵也在逐漸升溫。數(shù)據(jù)驅(qū)動教育決策想要落實到教育實踐需要廣大一線教師的支持與配合,然而,基于數(shù)據(jù)來改善現(xiàn)階段學校的教學、管理等工作對教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力提出了嚴峻挑戰(zhàn),其嚴峻性對于中小學一線教師來說尤甚。中小學教師課業(yè)相對繁重、學歷相對較低、科研能力較弱、接觸社會新技術(shù)的機會較小等一系列因素造成了中小學教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的欠缺�？v觀國內(nèi)外教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)研究,大多還處于探索性研究階段,對于數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的界定、數(shù)據(jù)... 

【文章來源】：北京郵電大學北京市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：90 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖１－１研究流程圖??１．６．?２論文的章節(jié)安排??通過上述分析，本研宄將研宄過程分為六個章節(jié)，具體安排如下：??７??

３．?３教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建??３．３．?１教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)模型的由來??在李青等人的研宄中，曾提出“教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力分層模型”?［１１）６８如圖３－１??所示。該能力模型認為教師信息素養(yǎng)能力主要包括知識技能層、教學實踐層、教??學探宄層、意識態(tài)度層四個層次，且前三個層次之間能力水平由低到高，意識態(tài)??度層貫穿于整個實踐。該模型雖然解決了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的能力構(gòu)成問題，但偏重??于對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力構(gòu)成層次的探宄，對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系及??發(fā)展變化的解釋有所欠缺。由于該分層模型立足于將教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力進行分??層，從而來分析其能力構(gòu)成及相對關(guān)系，故難以解釋能力之間存在的交叉及轉(zhuǎn)化??關(guān)系。因此，本研宄從數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)關(guān)系的視角出發(fā)，提出了?“教師數(shù)據(jù)素??養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)模型”以補充分層模型的不足之處。??八?ｆ??／龍?zhí)藉成吆Γ?？＾口太庶戸??好據(jù)驅(qū)動教學決策砣力＼??／?教學實踐層?＼??／?數(shù)據(jù)獲取能力?＼??／?數(shù)據(jù)處理能力?＼??／?料抿評估能：ｈ?＼??／知識技能層?＼??數(shù)據(jù)墨礎知識?＼??使用鈐據(jù)工輿的技能?＼??圖３－１教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力分層饃型１１１］６８??通過３．２．２及３．２．３節(jié)的分析可知，本研宄將教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力領域劃分為數(shù)??據(jù)知識、數(shù)據(jù)技能、教學應用、意識態(tài)度。將教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力基本維度劃分為：??數(shù)據(jù)基礎理論知識及數(shù)據(jù)工具、技術(shù)基本知識；數(shù)據(jù)的獲取、整理、分

于整個數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的發(fā)展過程，但模型構(gòu)建考慮了能力領域的之間的交叉重??疊，數(shù)據(jù)知識、數(shù)據(jù)技能、數(shù)據(jù)應用三個維度之間存在兩兩交叉和三者之間的交??叉維度，具體見圖３－２。??鮮咖??數(shù)據(jù)探究和交彌功?④??數(shù)指返動教字決策能力?意識態(tài)度??教掮意ｉ只??教掮道捷??⑦?⑥??４心：：①?⑧?②？??．．?教拫墓礎知丨只?（５）?教據(jù)管埋砭力??、艦具獅Ｒ??圖３－２教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)糢型??３．?３．?２模型各能力維度的意義解釋??教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)模型共分為八個部分，其中各部分代表的能力解釋如??下：??①

【參考文獻】：
期刊論文
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[3]跨學科、多主體、多視角——數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究特點綜述[J]. 陳明星,錢鵬.  圖書館建設. 2016(10)
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博士論文
[1]中小學教師職業(yè)情感研究[D]. 王鳳英.東北師范大學 2012

碩士論文
[1]初中生數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 陳娜萍.福建師范大學 2014
[2]可持續(xù)發(fā)展觀下的中小學教師繼續(xù)教育改革研究[D]. 許崢嶸.福建師范大學 2005



本文編號：3344913