基于探究社區(qū)理論,探討影響在線學(xué)習(xí)認知形成的各種臨場感因素,構(gòu)建結(jié)構(gòu)關(guān)系模型,并對各臨場感的結(jié)構(gòu)關(guān)系進行相關(guān)、多重中介、調(diào)節(jié)分析。采用調(diào)查問卷的方式,對利用Sakai網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)平臺進行在線學(xué)習(xí)的614名大二本科生進行調(diào)查。分析結(jié)果表明:在線學(xué)習(xí)中教學(xué)行為與學(xué)習(xí)認知具有間接顯著正相關(guān),教學(xué)通過社交臨場和學(xué)習(xí)者臨場間接影響學(xué)習(xí)認知,自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)認知具有調(diào)節(jié)作用。研究揭示了在線學(xué)習(xí)中教學(xué)活動通過學(xué)習(xí)交互和自我效能對學(xué)習(xí)認知產(chǎn)生影響的內(nèi)在機制以及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)作用對學(xué)習(xí)認知形成帶來的個體差異。 

【文章來源】：電化教育研究. 2020,41(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

假設(shè)條件過程分析模型

根據(jù)溫忠麟的研究，模型適配度需要滿足一定要求[24]，這些適配度指標(biāo)，可以進行假設(shè)模型與研究樣本適配度的檢驗[25]。本研究對模型進行適配度擬合，各項指標(biāo)均達到擬合標(biāo)準(zhǔn)，如圖2所示。（二）社交臨場與學(xué)習(xí)者臨場的中介作用分析

為揭示自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)變量的具體調(diào)節(jié)作用，進行了簡單斜率檢驗，如圖3和圖4所示。圖3、圖4分別顯示了兩個假設(shè)中介模型中，調(diào)節(jié)變量與中介效應(yīng)的關(guān)系及調(diào)節(jié)臨界點。其中，當(dāng)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)變量值（標(biāo)準(zhǔn)化后）小于-0.46或大于1.24時，其對社交臨場調(diào)節(jié)顯著；當(dāng)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)變量值（標(biāo)準(zhǔn)化后）大于-1.32時，其對學(xué)習(xí)者臨場調(diào)節(jié)顯著。圖4 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)作用（以學(xué)習(xí)者臨場為中介）

【參考文獻】：
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本文編號：3344321