目的探討微課為基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂在健康評估實驗中的應(yīng)用效果。方法選取莆田學(xué)院2017級護(hù)理學(xué)專業(yè)本科166例學(xué)生為研究對象,隨機分為對照組和試驗組。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法,試驗組采用微課為基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法,通過實驗考核、理論考試及教學(xué)效果評價對比2組教學(xué)效果。結(jié)果試驗組的實驗考核成績和理論考試成績明顯高于對照組,差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）;試驗組對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果認(rèn)同度更高（P<0.05）。結(jié)論微課為基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠提高健康評估實驗教學(xué)質(zhì)量,值得提倡和推廣。 

【文章來源】：基層醫(yī)學(xué)論壇. 2020,24(32)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
1 對象與方法
    1.1 研究對象
    1.2 方法
        1.2.1 課前準(zhǔn)備
        1.2.2 課中教學(xué)
        1.2.3 課后指導(dǎo)
    1.3 評價指標(biāo)
    1.4 統(tǒng)計學(xué)方法
2 結(jié)果
    2.1 2組學(xué)生健康評估操作和理論成績比較
    2.2 試驗組學(xué)生對微課為基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的評價
    2.3 試驗組學(xué)生對微課為基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評價
3 討論
    3.1 微課為基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂對健康評估實驗教學(xué)的影響
    3.2 實施微課為基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的要求
    3.3 實施微課為基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出更高的要求


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]TBL結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)牙周疾病教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 張琳林,鄒林洪,胡丹,青丹.  海南醫(yī)學(xué). 2018(16)
[2]翻轉(zhuǎn)課堂在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實踐教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J]. 袁群,屈群芳,霍依,朱建華,馮敏,胡依娜,易霞.  衛(wèi)生職業(yè)教育. 2018(14)
[3]翻轉(zhuǎn)課堂在中職婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用初探[J]. 尹蕾,姚曉嵐,李冰,羅虹.  解放軍護(hù)理雜志. 2018(05)
[4]翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學(xué)模式相結(jié)合在醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)中的實踐[J]. 楊曉燕,李閨琴,趙倩,殷杰,雷小勇.  生物學(xué)雜志. 2018(01)
[5]基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在健康評估實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 鄭欣欣,王鳳麗.  當(dāng)代護(hù)士(下旬刊). 2017(10)
[6]翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL教學(xué)模式在臨床血液學(xué)檢驗實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 王晶,楚慧媛,吳萍民,李丹丹.  衛(wèi)生職業(yè)教育. 2017(03)
[7]翻轉(zhuǎn)課堂在中職護(hù)理專業(yè)健康評估實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 于志云,王棟,楊土保.  解放軍護(hù)理雜志. 2016(18)
[8]翻轉(zhuǎn)課堂在健康評估課程實驗教學(xué)中的應(yīng)用——以問診為例[J]. 原凌燕,唐富山,王萬玲.  衛(wèi)生職業(yè)教育. 2015(20)
[9]翻轉(zhuǎn)課堂:轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)[J]. 楊偉杰.  教學(xué)與管理. 2013(30)

碩士論文
[1]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D]. 陳曉菲.華中師范大學(xué) 2014



本文編號：3314728