本文關(guān)鍵詞：梁啟超《中國歷史研究法》對現(xiàn)代教育歷史研究方法的啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：回歸學術(shù)傳統(tǒng)是教育歷史研究方法論研究領(lǐng)域新近出現(xiàn)的發(fā)展趨勢之一。論文是從傳統(tǒng)的歷史研究方法論入手，以梁啟超《中國歷史研究法》為載體，探索建立和完善現(xiàn)代教育歷史研究方法體系的一種新嘗試。 通過內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，《中國歷史研究法》具有豐富和深厚的理論內(nèi)涵，其中包括新民論、社會發(fā)展論和趣味美論等。新民論是闡述歷史研究的目的的理論，社會發(fā)展論是闡述社會發(fā)展的一般規(guī)律的理論，趣味美論構(gòu)建了一類包含情感、活力和自由，崇尚生命和生活之美的理想人格�！吨袊鴼v史研究法》還具有一套值得借鑒的歷史研究方法體系，，它包括：從具體和抽象兩個層面界定了歷史的概念，并以此統(tǒng)帥歷史研究方法體系；從具體和抽象兩個層面論述了歷史研究的目的，使歷史研究具有操作上和理論上的方向；從具體和抽象兩個層面界定了歷史研究的范圍，可以作為有益的參照；確定了歷史研究的主體及其應(yīng)具備的素養(yǎng)，可以作為歷史研究者及其培養(yǎng)機構(gòu)提高研究者素養(yǎng)的依據(jù)；具有一套系統(tǒng)的思維模式和原理與技術(shù)相結(jié)合的歷史研究方法，直到現(xiàn)代還為學者們所運用和提倡。通過比較發(fā)現(xiàn)，中國現(xiàn)代教育歷史研究方法體系具有不同于《中國歷史研究法》的特點，包括以歷史唯物主義為方法論、二元對立的思維模式、五維度的框架和“三步”的步驟。西方教育歷史研究方法體系具有不同于上述二者的特點在于科學與人文的信念、輻合—分散的思維模式、二維度的框架和“四步”的步驟。二者都有值得堅持和吸收之處。我們要做的是結(jié)合三者方法體系的優(yōu)點，建立一種更為完善的教育歷史研究方法體系。論文最后提出了建立新的教育歷史研究方法體系的初步建議：建議發(fā)揚《中國歷史研究法》的理論內(nèi)涵，夯實教育歷史研究方法的理論基礎(chǔ)；建議堅守和而不同的信念，使教育歷史研究方法呈現(xiàn)出多樣性；建議整合多元的教育歷史研究目的，使之具有從一般到具體的層次性；建議借鑒不同思維模式的優(yōu)點，倡導開放的思維；建議以基本概念和研究范圍為教育歷史研究方法體系的基礎(chǔ)；建議將歷史研究者的素養(yǎng)納入教育歷史研究方法體系；建議借鑒西方通過“四個步驟”研究教育歷史，靈活采用傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的各種具體研究方法。
【關(guān)鍵詞】：教育歷史研究 方法 教育問題 科學 系統(tǒng)
【學位授予單位】：湖南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G529
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-11
• 第1章 緒論11-23
• 1.1 研究背景與意義11-12
• 1.2 文獻綜述12-22
• 1.2.1 《中國歷史研究法》研究12-17
• 1.2.2 “教育歷史研究方法論”研究17-22
• 1.3 研究思路與方法22-23
• 第2章 《中國歷史研究法》的具體內(nèi)容23-39
• 2.1 梁啟超《中國歷史研究法》簡介23-24
• 2.2 《中國歷史研究法》的理論內(nèi)涵24-26
• 2.2.1 新民論24-25
• 2.2.2 社會發(fā)展論25
• 2.2.3 趣味美論25-26
• 2.3 《中國歷史研究法》的體系26-39
• 2.3.1 界定歷史的概念26-28
• 2.3.2 確定歷史研究的目的28-30
• 2.3.3 界定歷史研究的范圍30-31
• 2.3.4 確定歷史研究的主體31-32
• 2.3.5 端正歷史研究的態(tài)度32-33
• 2.3.6 歷史研究的的基本素養(yǎng)33-34
• 2.3.7 歷史研究的思維模式——系統(tǒng)34-35
• 2.3.8 歷史研究的具體方法35-39
• 第3章 《中國歷史研究法》與現(xiàn)代教育歷史研究方法的比較39-53
• 3.1 比較的對象、理由、目的和維度39
• 3.2 比較的詳情39-53
• 3.2.1 信念：科學、人文、美和歷史唯物主義39-41
• 3.2.2 目的：供人資鑒、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和解決問題41-43
• 3.2.3 思維模式：系統(tǒng)科學思維、二元對立思維和輻合—分散思維43-46
• 3.2.4 框架：六維度、五維度和三維度46-48
• 3.2.5 步驟：“三步”和“四步”48-53
• 第4章 《中國歷史研究法》對現(xiàn)代教育歷史研究方法的啟示53-70
• 4.1 理論內(nèi)涵的發(fā)揚53-56
• 4.1.1 個性圓滿發(fā)達之人——教育歷史研究方法的靈魂53-54
• 4.1.2 趣味人格——教育歷史研究者的生命內(nèi)涵54-55
• 4.1.3 社會發(fā)展論——教育歷史研究方法的理論基礎(chǔ)之一55-56
• 4.1.4 心理分析——教育歷史研究方法中新的分析途徑56
• 4.2 人、真理、美和歷史唯物主義——和而不同的信念56-57
• 4.3 不同層次目的的整合57-60
• 4.3.1 教育歷史是目的和手段的統(tǒng)一57-58
• 4.3.2 整體研究、問題研究和探尋規(guī)律的結(jié)合58-59
• 4.3.3 多元的具體目的：借鑒、預測和檢驗59-60
• 4.4 開放的思維和嚴謹?shù)膽B(tài)度60-62
• 4.5 對完善教育歷史研究方法框架的建議62-64
• 4.5.1 以基本概念作為教育歷史研究方法的基礎(chǔ)62
• 4.5.2 以范圍圈定教育歷史研究方法62-63
• 4.5.3 教育歷史研究者應(yīng)具有的基本素養(yǎng)63-64
• 4.6 對做好每一步驟的建議64-70
• 4.6.1 培養(yǎng)個性圓滿發(fā)達之人——確立課題的根本依據(jù)64-65
• 4.6.2 根據(jù)問題的性質(zhì)全面搜集不同類型的史料65-66
• 4.6.3 基于對人性的理解的基礎(chǔ)上有根據(jù)地鑒別史料66-67
• 4.6.4 綜合運用各種方法分析史料67-69
• 4.6.5 撰寫結(jié)構(gòu)嚴謹而具有美感的教育歷史研究報告69-70
• 結(jié)論70-73
• 參考文獻73-78
• 致謝78-79

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