學(xué)習(xí)是個(gè)體構(gòu)建與群體互建相融合的過程,技術(shù)快速發(fā)展背景下移動(dòng)與嵌入技術(shù)的成熟增加了個(gè)體之間的交流,學(xué)習(xí)越來越情境化,越來越具有協(xié)作性。當(dāng)下課堂實(shí)踐中存在著技術(shù)泛化下的"表面繁榮",其實(shí)質(zhì)是對(duì)技術(shù)的迷思導(dǎo)致的教育技術(shù)異化。只有在實(shí)踐理性基礎(chǔ)上還原技術(shù)的實(shí)踐特征,在技術(shù)實(shí)踐反思中既體現(xiàn)技術(shù)的邏輯性和工具性,又體現(xiàn)技術(shù)的精神性和文化性,才能自覺地反對(duì)技術(shù)異化。以技術(shù)構(gòu)建真實(shí)共同體,目的是幫助學(xué)習(xí)主體更自由地釋放靈性,在共同體中與其他個(gè)體真實(shí)有效互動(dòng),生成和發(fā)展真正自我。 

【文章來源】：重慶高教研究. 2020,8(02)CSSCI

【文章頁數(shù)】：10 頁

【文章目錄】：
一、技術(shù)語境下的學(xué)習(xí)共同體及其反思
    (一)學(xué)習(xí)共同體的出場(chǎng)語境
    (二)當(dāng)下課堂的實(shí)踐反思:技術(shù)泛化下的“表面繁榮”
二、基于教育技術(shù)價(jià)值悖論的哲學(xué)意蘊(yùn)探討
三、“技術(shù)熱”背景下真實(shí)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建
    (一)主體間性視域中的真實(shí)學(xué)習(xí)共同體
    (二)“技術(shù)熱”條件下主體間性視閾中學(xué)習(xí)共同體的價(jià)值旨趣
        1．課堂主體多元呈現(xiàn)
        2．教育主體的多重互嵌式互動(dòng)
        3．個(gè)體與共同體的交互式意義生成
四、結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]大數(shù)據(jù)時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)研究[J]. 王承博,李小平,趙豐年,張琳.  電化教育研究. 2015(10)
[2]慕課與思想政治理論課教學(xué)生態(tài)的優(yōu)化[J]. 徐蓉.  思想理論教育. 2014(05)
[3]學(xué)習(xí)共同體內(nèi)涵重審:課程教學(xué)的視域[J]. 盧強(qiáng).  遠(yuǎn)程教育雜志. 2013(03)
[4]內(nèi)在超越:杜威教育思想獨(dú)特的民主維度[J]. 涂詩萬.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2011(03)
[5]馬克思技術(shù)與人性思想解讀[J]. 王伯魯.  自然辯證法研究. 2009(02)
[6]生活世界視域中的現(xiàn)代技術(shù)——一個(gè)本體論的理解[J]. 高兆明.  哲學(xué)研究. 2007(11)
[7]學(xué)習(xí)共同體及其生成[J]. 鄭葳,李芒.  全球教育展望. 2007(04)

碩士論文
[1]馬克思技術(shù)倫理思想探賾[D]. 劉越.大連理工大學(xué) 2006



本文編號(hào)：3284581