以通識課程趣讀財務報表為例,優(yōu)化建設SPOC在線學習平臺,并綜合運用SPOC融合翻轉課堂的線上線下混合教學模式,總體構建"導學—督學—促學—助學"體系,充分調動與發(fā)揮學生的積極性與主動性,增強了課堂教學的互動性。 

【文章來源】：佳木斯職業(yè)學院學報. 2020,36(12)

【文章頁數】：3 頁

【文章目錄】：
一、通識教育與SPOC混合教學模式的發(fā)展
二、校級通識課程趣讀財務報表SPOC混合教學的實踐探索
    (一)學情分析與教學目標設定
    (二)基于OBE理念的混合教學設計
    (三)課程實施與考評
三、結語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]“SPOC+FC”混合教學模式的應用——以基礎課《工程制圖》教學為例[J]. 李冰,陳和恩,莫春柳.  當代教育實踐與教學研究. 2020(11)
[2]通識課程的育人價值意蘊及育人現狀探析——以高職醫(yī)學院校為例[J]. 周亦文.  衛(wèi)生職業(yè)教育. 2020(04)
[3]“會計信息系統(tǒng)”課程思政教育：載體途徑與融入點[J]. 陳福軍.  科教文匯(下旬刊). 2020(01)
[4]財務報表分析在財務管理中的作用探討[J]. 喻雅欣.  中國商論. 2019(24)
[5]實施“新工科F計劃”,培養(yǎng)工科領軍人才[J]. 高松.  高等工程教育研究. 2019(04)
[6]“互聯(lián)網+”背景下理工科高校通識教育課程建設創(chuàng)新研究[J]. 劉瑩,李竹青,田美玲,曾思潔.  成才之路. 2019(17)
[7]通識教育使命及其教學多樣化[J]. 王義遒.  中國大學教學. 2016(10)
[8]MOOCs熱潮中的冷思考[J]. 桑新民.  中國高教研究. 2014(06)
[9]關于“通識教育”概念內涵的討論[J]. 李曼麗,汪永銓.  清華大學教育研究. 1999(01)



本文編號：3283507