以通識課程趣讀財務(wù)報表為例,優(yōu)化建設(shè)SPOC在線學(xué)習(xí)平臺,并綜合運用SPOC融合翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合教學(xué)模式,總體構(gòu)建"導(dǎo)學(xué)—督學(xué)—促學(xué)—助學(xué)"體系,充分調(diào)動與發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性,增強了課堂教學(xué)的互動性。 

【文章來源】：佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報. 2020,36(12)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、通識教育與SPOC混合教學(xué)模式的發(fā)展
二、校級通識課程趣讀財務(wù)報表SPOC混合教學(xué)的實踐探索
    (一)學(xué)情分析與教學(xué)目標設(shè)定
    (二)基于OBE理念的混合教學(xué)設(shè)計
    (三)課程實施與考評
三、結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]“SPOC+FC”混合教學(xué)模式的應(yīng)用——以基礎(chǔ)課《工程制圖》教學(xué)為例[J]. 李冰,陳和恩,莫春柳.  當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究. 2020(11)
[2]通識課程的育人價值意蘊及育人現(xiàn)狀探析——以高職醫(yī)學(xué)院校為例[J]. 周亦文.  衛(wèi)生職業(yè)教育. 2020(04)
[3]“會計信息系統(tǒng)”課程思政教育：載體途徑與融入點[J]. 陳福軍.  科教文匯(下旬刊). 2020(01)
[4]財務(wù)報表分析在財務(wù)管理中的作用探討[J]. 喻雅欣.  中國商論. 2019(24)
[5]實施“新工科F計劃”,培養(yǎng)工科領(lǐng)軍人才[J]. 高松.  高等工程教育研究. 2019(04)
[6]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下理工科高校通識教育課程建設(shè)創(chuàng)新研究[J]. 劉瑩,李竹青,田美玲,曾思潔.  成才之路. 2019(17)
[7]通識教育使命及其教學(xué)多樣化[J]. 王義遒.  中國大學(xué)教學(xué). 2016(10)
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本文編號：3283507