"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下,基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為現(xiàn)代教育提供了新的思維范式。本文基于工業(yè)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計在線課程建設(shè)與教學改革實踐經(jīng)驗,借鑒新加坡國立大學設(shè)計藝術(shù)學院教學模式,探討藝術(shù)設(shè)計類課程教學重構(gòu)的方法,旨在為設(shè)計學科創(chuàng)新性課堂實踐教學研究提供借鑒。 

【文章來源】：設(shè)計. 2020,33(21)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【部分圖文】：

學生設(shè)計作品

新加坡國立大學是第一所與美國公司Coursera達成合作協(xié)議的大學，其設(shè)計藝術(shù)學院在基于網(wǎng)絡(luò)學習資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學方面具有深入的研究和豐富的實踐。學生針對課程學習的空間分為Classroom、Meeting Room和Discussion Room，學生通過在線學習平臺，通過課前自學并完成相應(yīng)練習，通過在線留言的方式提出自己的疑問和需求，課上老師針對難點、重點，進行深入講解和答疑解惑，然后針對學生課前完成的練習進行小組演示和集中討論，教師給予指導意見。課前至課中的教學活動都是圍繞一個專題來展開，通過一系列的學習活動，學生對問題有了深入的理解，并糾正了自己認識上的偏頗。課后學生按照教師指導意見進行繼續(xù)深入研討并完成相應(yīng)的任務(wù)，提高知識應(yīng)用能力。課后學生會在討論教室采用小組形式討論某一項目的實施以及在具體實施過程中的問題，并合理劃分任務(wù)。完成項目專題之后，學生在會議室，由組長向全體成員匯報項目完成情況，并展開深入的討論，最終將項目優(yōu)化完善。在下一次課堂教學過程中進行作業(yè)呈現(xiàn)，作為一次專題作業(yè)提交任課教師，同時也可以再由教師提出指導性意見繼續(xù)完善方案。新加坡國立大學設(shè)計藝術(shù)學院的課程教學內(nèi)容的設(shè)計圍繞問題展開，教學過程以項目驅(qū)動，教與學合理分配比例和時間，學生的學習內(nèi)容和任務(wù)很多，但因其過程規(guī)劃設(shè)計得合理，卻并不會忙得焦頭爛額，一切的學習活動都可以有條不紊地展開，而且每一次的專題學習和設(shè)計都可以收獲滿滿。這是理想中的教學模式，因此本課程的建設(shè)充分借鑒了新加坡國立大學設(shè)計藝術(shù)學院產(chǎn)品設(shè)計課程的教學過程管理，采用項目驅(qū)動、焦點小組法、每周一個專題等模式應(yīng)用于該課程的教學過程中。本課程借助SPOC網(wǎng)絡(luò)課程平臺和微課，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，從傳統(tǒng)的線性教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉蔷�性教學模式。學生在課前根據(jù)教師安排的學習任務(wù)自主學習相關(guān)教學視頻等資料，并完成相應(yīng)的測試題。課上教師針對重點難點進行深度講解，學生帶著問題聽課可以有效提高學習的效率，實踐教學環(huán)節(jié)中教師組織學生進行問題討論、分組項目等教學活動，靈活掌握所學知識并應(yīng)用于設(shè)計實踐。課程教學過程中隨時可以根據(jù)學生的學習狀態(tài)以及突然出現(xiàn)的問題，合理設(shè)置在線學習、參考樣例學習、集體討論、專題答疑等環(huán)節(jié)，圍繞問題和目標有的放矢，體現(xiàn)以學生為中心的教育理念，才能夠達到良好的教學效果。

產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計課程教學內(nèi)容的設(shè)計注重學生設(shè)計能力培養(yǎng)，擺脫傳統(tǒng)照本宣科的固化模式，將課程內(nèi)容復原與重構(gòu)，使之結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，再根據(jù)學生的興趣和問題的解決，形成不同的教學模塊。根據(jù)產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計教學目標，將課程內(nèi)容劃分為產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計基礎(chǔ)、“形”的構(gòu)成、影響產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計的因素、專題設(shè)計共四個模塊。限于篇幅僅以專題設(shè)計模塊中仿生設(shè)計的教學設(shè)計為例，如表1所示。根據(jù)學生學習反饋，本課程添加了專題設(shè)計模塊，包括仿生設(shè)計、細節(jié)設(shè)計和系列化設(shè)計三個專題，課程采用在線自學及課堂學習與輔導的模式進行，課前需要在線學習相關(guān)專題的教學視頻，了解相關(guān)概念及設(shè)計方法的應(yīng)用，并通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺提出疑問及需要教師重點講授的部分，學生帶著問題在課堂中有針對性地學習。在課堂教學中教師以問題思考或案例分析開篇，啟發(fā)學生思考，引出課程內(nèi)容。課程教學內(nèi)容重構(gòu)中，應(yīng)針對教學難點運用參考樣例給出示范方案，幫助學生跟隨專家邊做邊學，在學習過程中逐漸掌握要領(lǐng)，進而形成獨立處理類似問題的能力。在產(chǎn)品形態(tài)仿生設(shè)計方法的教學環(huán)節(jié)，采用參考樣例大大提高了學生的學習效果。產(chǎn)品的形態(tài)仿生設(shè)計作為一種創(chuàng)新設(shè)計方法為設(shè)計師提供了豐富的靈感，但其具體的操作或?qū)嵤┻^程卻經(jīng)常對初學者形成困擾，其中最核心的就是對生物外形本征的提取以及生物外形和產(chǎn)品外形的融合。本課程教學內(nèi)容設(shè)計中針對仿生設(shè)計的方法和具體的操作流程制作成10分鐘的微課視頻，如圖1-2所示，清晰地展示了仿生設(shè)計相關(guān)理論及視頻演示具體實際操作的方法，為學生提供了學習的參考樣例，提升了學習效果。

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3227039