以食品新產品開發(fā)課程為例,將線上教學與PBL教學、案例教學、互動式教學、探究式教學和實踐性教學等融合,形成多元化教學模式。通過調查問卷分析這一教學模型的教學評價及滿意度,對多元化教學模式在醫(yī)學院校專業(yè)選修課的應用進行初探。 

【文章來源】：衛(wèi)生職業(yè)教育. 2020,38(20)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【部分圖文】：

線上教學模式關系示意圖

采用電子問卷調查的形式調查本學期授課的48名學生，收回有效問卷43份，回收率90%，問卷問題包括：線上教學的整體評價、學生對線上教學+多元化模式學習效果的滿意度、對課程的感受和建議、本模型是否值得推廣等。詳見圖2。線上教學整體的滿意度為81.4%，線上教學+多元化授課模式的滿意度為90.7%，說明學生對線上教學融入多元化教學模式比純線上教學模式認可度更高；低于7%的學生不滿意可能是由于個人更習慣于線下面對面教學，也提示我們現(xiàn)有教學模式能夠滿足大部分學生的需要，但還有可以繼續(xù)改進的空間，以滿足個性化教育的需要。學生知識點的理解掌握程度滿意度為79.07%，主要原因是學習環(huán)境對學生也有一定影響，也提示教學者思考如何拓展更多的教學模式，提高線上教學質量。線上教學考核評價系統(tǒng)匯總見圖3。在問卷調查當中，學生針對自身情況，也提出了一些教學方式的建議，比如平臺模塊的擴展、學習資料的延展以及專業(yè)選修課的線上考核方式等。圖3 線上教學考核評價系統(tǒng)匯總

線上教學考核評價系統(tǒng)匯總

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3226425