本文關(guān)鍵詞：師范生自身因素對教育學課課堂教學效果的影響研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的深入，對于教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。在教師職業(yè)的專業(yè)化過程中，教師的專業(yè)發(fā)展對教師群體素質(zhì)或者教學工作的專業(yè)化程度以及教師教育都提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)。高等師范院校肩負著培養(yǎng)未來中小學教師的重任，高師公共教育學課，作為準教師培養(yǎng)階段的重要課程，在教師職業(yè)專業(yè)化的形成和發(fā)展中具有舉足輕重的地位。 教育學課程是高師院校的核心課程，也是高師院校具有“師范性”的標志。但是長久以來，教育學課程存在教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法等一系列的問題。這些問題不僅影響師范生的教育理論水平和教學技能，還嚴重的影響了教育學課的教學效果。因此，針對當前教育學課的現(xiàn)狀，找出教育學課存在的問題并提出解決對策，從而提高師范生的教育理論水平顯得尤為重要。 在影響課堂教學效果的諸因素中，學生的自身因素中，學生的學習需求、學習態(tài)度、學習行為、學習目的、職業(yè)取向，是影響課堂教學效果的重要因素。因此，本研究從師范生自身因素出發(fā)，在廣泛查閱相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，通過發(fā)放問卷，調(diào)查分析當前師范生的自身因素對教育學課課堂教學效果的影響作用。在對問卷進行初步統(tǒng)計后，結(jié)合深入的訪談，再采用描述統(tǒng)計分析、相關(guān)分析和回歸分析來調(diào)查了解師范生自身因素和教育學課課堂教學效果的現(xiàn)狀，，弄清師范生自身各因素對課堂教學效果各因素的影響作用。 研究結(jié)果如下： 1.師范生自身各因素整體上是良好的，但還存在以下問題：沒有合理的學習需求、學習態(tài)度不積極、學習行為有待轉(zhuǎn)變、學習目標不明確、職業(yè)取向不明確。 2.教育學課課堂教學效果總體情況良好，但學生在教育理論知識擴展、教育教學能力提高以及學習興趣方面還存在明顯問題，影響了課堂教學效果。 3.師范生自身因素各因子與教育學課課堂教學效果各因子相關(guān)顯著。其中學習需求對學生教育理論知識的擴展、教育教學能力的提高及學習興趣有顯著的影響和預(yù)測作用；學習態(tài)度對學生的教育理論知識擴展、教育教學能力提高和學習興趣有明顯的影響和預(yù)測作用；學習行為對學生的教育理論知識的擴展和教學能力的提高有明顯的影響和預(yù)測作用；學習目的對學生教育理論知識的擴展、教學能力提高和學習興趣都有明顯的影響和預(yù)測作用；職業(yè)取向?qū)W生的學習興趣有顯著的影響和預(yù)測作用。 針對以上問題，本研究提出通過調(diào)動學生自身積極的因素，來提高教育學課課堂教學效果： 1.滿足學生學習需求，豐富學生知識和提高學生教育教學能力。 2.調(diào)動學生積極的學習態(tài)度，增強學生學習興趣。 3.轉(zhuǎn)變學生學習行為，擴展學生教育理論知識。 4.引導(dǎo)學生學習目的，提高學生學習興趣和教育教育教學能力。 5.明確學生職業(yè)取向，激發(fā)學生學習興趣。
【關(guān)鍵詞】：師范生自身因素 高師公共教育學課 課堂教學效果
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G652.4;G40-4
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• 緒論10-16
• 一、 問題的提出10-11
• （一） 研究背景10
• （二） 研究意義10-11
• （三） 研究目的11
• 二、 研究設(shè)計11-13
• （一） 研究思路11
• （二） 研究方法與過程11-13
• 三、 相關(guān)概念的界定13-16
• （一） 公共教育學課13
• （二） 教學效果13-14
• （三） 師范生自身因素14-16
• 第一章 文獻綜述16-22
• 一、 公共教育學課的相關(guān)論述16-19
• （一） 關(guān)于公共教育學課內(nèi)涵的論述16
• （二） 關(guān)于公共教育學課作用的論述16-17
• （三） 關(guān)于公共教育學教課存在的問題及原因的論述17-19
• 二、 教學效果的相關(guān)論述19-21
• （一） 教學效果內(nèi)涵的論述19-20
• （二） 國內(nèi)外關(guān)于影響課堂教學效果因素的研究20-21
• 三、 學生自身因素對課堂教學效果的相關(guān)論述21-22
• 第二章 研究結(jié)果與分析22-32
• 一、 研究結(jié)果22-25
• （一） 學生自身因素和公共教育學課課堂教學效果的描述性統(tǒng)計分析22
• （二） 學生自身因素與公共教育學課課堂教學效果的相關(guān)分析22-23
• （三） 學生自身因素與課堂教學效果的回歸分析23-25
• 二、 結(jié)果分析25-32
• （一） 學生自身因素的基本情況分析25-27
• （二） 公共教育學課課堂教學效果基本情況分析27-29
• （三） 學生自身因素對公共教育學課課堂教學效果影響情況分析29-32
• 第三章 調(diào)動學生自身積極學習因素，提高課堂教學效果32-42
• 一、 滿足學生學習需求，豐富學生知識和提高學生教育教學能力32-33
• （一） 確立以生為本思想32-33
• （二） 采取多種形式提高教育學課任課教師素質(zhì)33
• 二、 調(diào)動學生積極的學習態(tài)度，增強學生學習興趣33-35
• （一） 激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機34
• （二） 突出教育學教材的時代性和實用性34-35
• （三） 校內(nèi)課程資源整合與校外課程資源的整合利用35
• 三、 轉(zhuǎn)變學生學習行為，擴展學生教育理論知識35-37
• （一） 運用現(xiàn)代化教學技術(shù)，多種教學方法相結(jié)合35-36
• （二） 加強教學管理與監(jiān)督，注重進行適度獎懲36-37
• 四、 引導(dǎo)學生學習目的，提高學生學習興趣和教育教學能力37-38
• （一） 尊重學生對學習目的的選擇，形成學習氛圍37
• （二） 端正學生學習目的37-38
• （三） 學習目標具體化38
• 五、 明確學生職業(yè)取向，激發(fā)學生學習興趣38-42
• （一） 完善就業(yè)指導(dǎo)體系，使學生正確認識教師職業(yè)39
• （二） 增強師范生教師角色意識39-42
• 結(jié)語42-44
• 參考文獻44-46
• 附錄一46-48
• 附錄二48-49
• 后記49

【參考文獻】

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  本文關(guān)鍵詞：師范生自身因素對教育學課課堂教學效果的影響研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：320895