當(dāng)前鄉(xiāng)村教師面臨著"城市人"與"鄉(xiāng)村人"的社會角色沖突、"教書匠"與"監(jiān)護(hù)人"的社區(qū)角色沖突、"教育者"與"學(xué)習(xí)者"的專業(yè)角色沖突、"創(chuàng)新者"與"傳承者"的文化角色沖突等四大角色沖突,對這些沖突的具體表現(xiàn)、產(chǎn)生原因及應(yīng)對策略進(jìn)行研究,有助于幫助鄉(xiāng)村教師有效化解角色沖突、提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)認(rèn)同、穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍、促進(jìn)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化進(jìn)程。 

【文章來源】：當(dāng)代教育論壇. 2020,(02)北大核心

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、鄉(xiāng)村教師的社會角色沖突：“城市人”亦或“鄉(xiāng)村人”？
    （一）鄉(xiāng)村教師社會角色沖突的表現(xiàn)
        1. 遠(yuǎn)離城市的“城市人”
        2. 鄉(xiāng)村社區(qū)的“陌生人”
        3. 自我身份的“迷失者”
    （二）鄉(xiāng)村教師產(chǎn)生社會角色沖突的根源
        1. 身份國有的教師政策
        2. 市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)
        3. 科學(xué)自我認(rèn)同的缺乏
    （三）鄉(xiāng)村教師社會角色沖突的應(yīng)對
        1. 進(jìn)一步完善教師政策
        2. 進(jìn)一步提升鄉(xiāng)村教師待遇
        3. 強(qiáng)化教師身份認(rèn)同教育
二、鄉(xiāng)村教師的社區(qū)角色沖突：“教書匠”亦或“監(jiān)護(hù)人”？
    （一）鄉(xiāng)村教師社區(qū)角色沖突的表現(xiàn)
        1. 學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者
        2. 社會的代理者
        3. 家長的代理人
    （二）鄉(xiāng)村教師社區(qū)角色沖突的根源
        1. 農(nóng)村傳統(tǒng)社會結(jié)構(gòu)解體
        2. 鄉(xiāng)村社區(qū)發(fā)展水平較低
        3. 鄉(xiāng)村教育發(fā)展不夠充分
    （三）鄉(xiāng)村教師社區(qū)角色沖突的應(yīng)對
        1. 深入推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略
        2. 不斷加強(qiáng)鄉(xiāng)村文化建設(shè)
        3. 建好建強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊伍
三、鄉(xiāng)村教師的專業(yè)角色沖突：“教育者”亦或“學(xué)習(xí)者”？
    （一）鄉(xiāng)村教師專業(yè)角色沖突的表現(xiàn)
        1. 知識權(quán)威受到挑戰(zhàn)
        2. 師生關(guān)系出現(xiàn)裂痕
        3. 社群關(guān)系有待改善
    （二）鄉(xiāng)村教師專業(yè)角色沖突的根源
        1. 知識更新速度加快
        2. 知識獲取途徑多元
        3. 鄉(xiāng)村教師的自我放逐
    （三）鄉(xiāng)村教師專業(yè)角色沖突的應(yīng)對
        1. 樹立終身學(xué)習(xí)理念
        2. 正視自身存在的缺陷
        3. 積極開展行動研究
四、鄉(xiāng)村教師的文化角色沖突：“創(chuàng)新者”亦或“傳承者”？
    （一）鄉(xiāng)村教師文化角色沖突的表現(xiàn)
        1. 傳承傳統(tǒng)文化能力較弱
        2. 現(xiàn)代文化傳播能力受挫
        3. 自身成為文化孤島
    （二）鄉(xiāng)村教師文化角色沖突的根源
        1. 文化價值觀較為混亂
        2. 鄉(xiāng)土教材開發(fā)不足
        3. 鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)缺乏針對性
    （三）鄉(xiāng)村教師文化角色沖突的應(yīng)對
        1. 樹立社會主義核心價值觀
        2. 重視鄉(xiāng)土教材的開發(fā)
        3. 強(qiáng)化鄉(xiāng)土文化教育培訓(xùn)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]鄉(xiāng)土文化轉(zhuǎn)型與鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展[J]. 朱勝暉,孫晉璇.  當(dāng)代教育科學(xué). 2018(08)
[2]鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展[J]. 紀(jì)德奎.  教育研究. 2018(07)
[3]重構(gòu)愛的聯(lián)結(jié):鄉(xiāng)村教師對留守兒童家庭的情感教育支持[J]. 鐘芳芳,朱小蔓.  教育理論與實踐. 2017(04)
[4]鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)與補(bǔ)充的現(xiàn)實路徑思考[J]. 田恒平.  教師教育研究. 2016(03)
[5]我國新生代鄉(xiāng)村教師城市化特征研究[J]. 鄭新蓉,王成龍,佟彤.  河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2016(03)
[6]“磨盤”中的鄉(xiāng)村教師自我的丟失[J]. 陳華仔,黃雙柳.  上海教育科研. 2013(11)
[7]農(nóng)村小學(xué)教師身份認(rèn)同困境與干預(yù)策略[J]. 王坤.  當(dāng)代教育論壇. 2013(05)
[8]論鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村知識分子身份的式微[J]. 唐松林,丁璐.  湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報. 2013(01)
[9]論我國農(nóng)村教師培訓(xùn)系統(tǒng)的重建[J]. 朱旭東.  教師教育研究. 2011(06)
[10]從熟人到陌生人:農(nóng)村小學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變[J]. 魏峰.  南京師大學(xué)報(社會科學(xué)版). 2010(05)



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