發(fā)布時間：2017-04-20 21:19

  本文關鍵詞：團隊化參與式教師培訓研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展和改革,教師的作用越來越受到重視,教師培訓成為我國教師教育的一個重要課題。近年來,相關部門在不同層面上投入了大量的人力、物力、財力來加強教師培訓工作。但由于各方面的限制,目前的教師培訓特別是農村地區(qū)教師的培訓工作還普遍存在著形式化、低效性等問題。筆者發(fā)現(xiàn),當前的教師培訓確實存在一些亟待改進的問題,如教師培訓目標定位不準確,教師培訓課程設置缺乏體系結構,因人設課現(xiàn)象屢見不鮮,教師培訓形式單一,教師培訓評價與管理有待加強,教師培訓調研質量有待提高等等。針對上述現(xiàn)象筆者通過親身參與、實地調研、問卷調查、觀察訪談等方式,在參與式培訓理論的基礎上,提出了團隊化參與式教師培訓的理論基礎,并結合具體操作實例對團隊化參與式教師培訓的有效性進行了詳細的分析統(tǒng)計,歸納出了團隊化參與式教師培訓的具體實施策略。團隊化參與式教師培訓是對參與式培訓的理論深化和豐富得分基礎上提出的一種新的培訓模式。 本研究從團隊化參與式教師培訓的基本理念入手,逐步深入,以具體的操作為例提出團隊化參與式教師培訓的具體操作策略。通過對我國參與式教師培訓理論進行梳理總結,在具體的參與式教師培訓實踐中,引入“團隊化”這一核心概念,進一步豐富和深化參與式教師培訓理論。通過對中國滋根河北青龍縣種子教師培訓項目的介紹,對團隊化參與式教師培訓的實際操作有了翔實的理解。 全文分為以下五個部分 第一部分,導言。主要概述選題緣由、研究意義、相關基本概念的界定、已有研究的總結及研究的思路與方法。 第二部分,我國參與式教師培訓的發(fā)展與現(xiàn)狀。這部分主要通過查閱文獻與田野式研究方法,對參與式教師培訓的開展的現(xiàn)狀進行分析。 第三部分,團隊化參與式教師培訓的基本理念。這部分主要以成人繼續(xù)教育理論作為基礎理論,對當前我國參與式教師培訓的基本觀點進行反思總結,重新闡述團隊化參與式教師培訓設計的基本理念,并在此基礎上提出團隊化參與式教師培訓理論的核心思想及基本特質等。 第四部分,團隊化參與式教師培訓的要素分析。該部分內容是在團隊化參與式教師培訓理論的指導下,提出具體的團隊化參與式教師培訓的操作策略,包括團隊化參與式教師培訓的實施條件、培訓活動與內容設計等。 第五部分,團隊化參與式教師培訓的實施策略。該部分以中國滋根農村教師培訓項目—河北青龍縣種子教師培訓為例,從訓前調研,培訓準備、培訓過程、培訓評估等各方面完整呈現(xiàn)團隊化參與式教師培訓的整個過程。 結束語,縱觀全文,總結本研究的創(chuàng)新與不足,為以后的教師培訓研究提供了一個新的研究視角。
【關鍵詞】：團隊化 參與式 教師培訓
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-8
• 導論8-16
• 一、問題的提出與研究意義8-9
• 二、已有研究的總結9-14
• 三、研究的思路與方法14-16
• 第一章 我國參與式教師培訓的發(fā)展與現(xiàn)狀16-23
• 一、我國參與式教師培訓的發(fā)展16-19
• 二、我國開展參與式教師培訓的現(xiàn)狀分析19-23
• 第二章 團隊化參與式教師培訓的基本理念23-33
• 一、團隊化參與式教師培訓的理論基礎23-27
• 二、團隊化參與式教師培訓的基本理念27-29
• 三、團隊化參與式教師培訓的基本特質29-33
• 第三章 團隊化參與式教師培訓要素分析33-38
• 一、培訓主體的形成33-34
• 二、培訓需求的分析34
• 三、培訓目標的制訂34-35
• 四、培訓過程的設計35-36
• 五、培訓效果的測定與反饋36
• 六、培訓成果的總結36-38
• 第四章 團隊化參與式教師培訓的實施策略38-51
• 一、中國滋根農村教師培訓項目總體情況簡介38-41
• 二、RTT河北青龍縣培訓項目41-49
• 三、RTT河北青龍縣培訓項目總結49-51
• 結束語51-52
• 參考文獻52-56
• 附錄56-62
• 后記62

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  本文關鍵詞：團隊化參與式教師培訓研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：319533