本文關(guān)鍵詞：青少年學(xué)生文化智力與文化適應(yīng)及其挫折感的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：為了考察在穗新疆內(nèi)高班青少年的文化智力、文化適應(yīng)和挫折感心理品質(zhì)的總體狀況，本研究通過問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，使用統(tǒng)計(jì)分析方法探討了三個(gè)變量的基本情況以及三者之間的關(guān)系，具體內(nèi)容與結(jié)果如下： 文化智力是指人在新的文化環(huán)境下，收集和處理信息，做出判斷，制定有效行為以適應(yīng)新文化的能力。文化智力關(guān)注個(gè)體在陌生情境的表現(xiàn)性，具有情境性、可發(fā)展性與多維性。文化智力是跨文化適應(yīng)研究的新指標(biāo)。文化智力可以說是智力的一個(gè)維度，是一種適應(yīng)智力，通過后天的教育與培訓(xùn)可以得到提高。文化智力是一個(gè)個(gè)體差異的分類變量，它與一般智力一樣，是跨文化適應(yīng)性的一個(gè)預(yù)測指標(biāo)，并不是在某一具體文化情境中產(chǎn)生的實(shí)際互動(dòng)結(jié)果。而文化適應(yīng)則是指個(gè)體在跨文化情境互動(dòng)中由于各種變量作用產(chǎn)生的一系列認(rèn)知、情感和行為的變化，文化適應(yīng)從這個(gè)意義上說是一個(gè)結(jié)果變量。在文化適應(yīng)過程中，適應(yīng)情況各有差異，在適應(yīng)中難免會遇到這樣那樣的問題。因此本研究選用挫折感作為結(jié)果變量，進(jìn)一步探討文化智力與文化適應(yīng)之間的關(guān)系。新疆內(nèi)高班是我國“智力援疆”教育政策實(shí)施項(xiàng)目之一，內(nèi)高班青少年中的維吾爾族學(xué)生具有鮮明的民族特點(diǎn)，有著自己的民族語言，，宗教信仰、民族服飾，跟漢族有著文化對比的差異，因此，本研究選取新疆內(nèi)高班青少年作為研究對象，重點(diǎn)比較內(nèi)高班漢族學(xué)生與以維吾爾族學(xué)生為代表的少數(shù)民族學(xué)生在文化適應(yīng)與挫折感方面的差異，考察文化對心理的影響。 第一部分選用唐寧玉（2008）修訂的文化智力量表，通過訪問兩所中學(xué)內(nèi)高班負(fù)責(zé)人，確定該量表的理解性與可行性，調(diào)查新疆內(nèi)高班青少年文化智力總分以及在各維度上的差異。分析了文化智力在性別、年級、民族、家庭經(jīng)濟(jì)情況、來自區(qū)域、父親文化程度、母親文化程度變量上的差異性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)文化智力在這些變量上都呈現(xiàn)一定的特點(diǎn)。元認(rèn)知和動(dòng)機(jī)性文化智力表現(xiàn)出的差異最為顯著。漢族青少年與維吾爾族和哈薩克族青少年在元認(rèn)知性文化智力上存在極顯著差異，漢族青少年與回族，回族與維吾爾族及哈薩克及其他民族的元認(rèn)知性文化智力及文化智力其他各維度均沒有顯著差異。 第二部分對新疆內(nèi)高班樣本291份量表測量，分析青少年學(xué)生在文化適應(yīng)各維度上的差異性。結(jié)果顯示，文化適應(yīng)在性別、年級、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、來自區(qū)域、父親文化和民族變量上具有顯著影響。漢族青少年與維吾爾族青少年在主流文化認(rèn)同維度上存在極顯著差異，漢族青少年和回族青少年與維吾爾族和哈薩克族在漢語熟悉與理解力上存在極顯著差異。 第三部分引入生活事件量表測量被試的挫折感。分析青少年學(xué)生在不同挫折事件中的表現(xiàn)，得出學(xué)習(xí)壓力是青少年學(xué)生首要的挫折事件，其次是健康適應(yīng)因子，受懲罰因子對學(xué)生造成的挫折感最低。漢族學(xué)生相對于其他少數(shù)民族學(xué)生來說，在人際關(guān)系上有著一定困惑。不同年級，不同民族青少年的挫折感表現(xiàn)不同，高中二年級是青少年學(xué)生挫折反應(yīng)轉(zhuǎn)折點(diǎn)�；刈迩嗌倌暝诳傮w挫折感受上顯著低于其他民族，維吾爾族和哈薩克族青少年在學(xué)習(xí)壓力上表現(xiàn)出較大的壓力，與其他民族存在顯著差異。 最后，本研究分析文化智力、文化適應(yīng)、挫折感三者之間的關(guān)系，將挫折感作為文化適應(yīng)的外顯指標(biāo)。筆者首先應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程模型對修訂的文化適應(yīng)量表進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果顯示，修訂量表具有可信度和有效性。筆者運(yùn)用逐步回歸分析文化智力、文化適應(yīng)和挫折感三者之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，文化智力對文化適應(yīng)有顯著影響，也對個(gè)體挫折感有顯著影響。更進(jìn)一步說，元認(rèn)知性文化智力和動(dòng)機(jī)性文化智力對學(xué)校教育認(rèn)同以及個(gè)體挫折感有著顯著影響。主流文化認(rèn)同和漢語熟悉與理解力不能顯著預(yù)測個(gè)體的挫折感。通過中介效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，文化適應(yīng)在文化智力與挫折感之間起部分中介作用。
【關(guān)鍵詞】：文化智力 文化適應(yīng) 挫折感
【學(xué)位授予單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-16
• 引言16-17
• 第一章 文獻(xiàn)綜述17-36
• 1.1 文化與文化適應(yīng)17-26
• 1.1.1 文化17-20
• 1.1.2 適應(yīng)與文化適應(yīng)20-22
• 1.1.3 文化適應(yīng)相關(guān)模型理論22-25
• 1.1.4 文化適應(yīng)的測量與研究方法25-26
• 1.2 文化智力26-33
• 1.2.1 智力26-28
• 1.2.2 文化智力的概念28-29
• 1.2.3 文化智力的結(jié)構(gòu)29-32
• 1.2.4 文化智力的測量32
• 1.2.5 文化智力的相關(guān)研究32-33
• 1.3 挫折及其研究33-35
• 1.3.1 挫折（Frustration）的概念33-34
• 1.3.2 挫折產(chǎn)生的原因34
• 1.3.3 挫折的理論簡介34-35
• 1.4 新疆內(nèi)高班概念界定35
• 1.5 以往研究的不足35-36
• 第二章 研究目的、意義和研究設(shè)計(jì)36-43
• 2.1 研究目的36
• 2.2 研究意義36-37
• 2.2.1 理論意義36
• 2.2.2 現(xiàn)實(shí)意義36
• 2.2.3 教育意義36-37
• 2.3 研究思路與研究假設(shè)37-39
• 2.3.1 研究的總體思路37
• 2.3.2 研究假設(shè)和內(nèi)容37-39
• 2.4 研究方法39-42
• 2.4.1 研究對象39-41
• 2.4.2 研究工具41
• 2.4.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法41-42
• 2.5 研究進(jìn)程與思路42-43
• 第三章 文化智力在不同變量上的差異比較與分析43-59
• 3.1 青少年學(xué)生文化智力的總體狀況44
• 3.2 文化智力在性別變量上的差異44-45
• 3.3 文化智力在年級變量上的差異45-47
• 3.4 文化智力在家庭經(jīng)濟(jì)狀況變量上的差異47-49
• 3.5 文化智力在來自區(qū)域變量上的差異49-50
• 3.6 文化智力在父親文化變量上的差異50-53
• 3.7 文化智力在母親文化變量上的差異53-56
• 3.8 文化智力在民族變量上的差異比較分析56-59
• 第四章 青少年學(xué)生文化適應(yīng)量表修訂及差異分析59-70
• 4.1 在穗新疆內(nèi)高班青少年文化適應(yīng)量表的修訂59-62
• 4.1.1 初試問卷編制59
• 4.1.2 項(xiàng)目分析59
• 4.1.3 在穗新疆內(nèi)高班青少年文化適應(yīng)量表探索性因子分析59-60
• 4.1.4 在穗新疆內(nèi)高班青少年文化適應(yīng)量表驗(yàn)證性因子分析60-61
• 4.1.5 在穗新疆內(nèi)高班青少年文化適應(yīng)量表信效度分析61-62
• 4.2 文化適應(yīng)在性別變量上的差異62-63
• 4.3 文化適應(yīng)在年級變量上的差異63-64
• 4.4 文化適應(yīng)在家庭經(jīng)濟(jì)狀況變量上的差異64-65
• 4.5 文化適應(yīng)在來自區(qū)域變量上的差異65
• 4.6 文化適應(yīng)在父親文化變量上的差異65-67
• 4.7 文化適應(yīng)在民族變量上的差異比較分析67-70
• 第五章 青少年學(xué)生生活事件挫折感特點(diǎn)70-78
• 5.1 青少年學(xué)生生活事件挫折感基本情況70-73
• 5.2 不同年級青少年學(xué)生挫折感差異比較73-75
• 5.3 不同民族青少年學(xué)生挫折感差異比較75-78
• 第六章 文化智力、文化適應(yīng)和挫折感關(guān)系的研究78-82
• 6.1 文化智力、文化適應(yīng)與挫折感的關(guān)系78-79
• 6.2 文化智力對挫折感的影響及其比較79
• 6.3 文化適應(yīng)在文化智力影響個(gè)體挫折感的中介效應(yīng)檢驗(yàn)79-82
• 第七章 結(jié)果討論與結(jié)論82-93
• 7.1 在穗新疆內(nèi)高班青少年文化適應(yīng)問卷的修訂與結(jié)構(gòu)研究分析82-83
• 7.2 在穗新疆內(nèi)高班青少年文化智力差異比較結(jié)果83-86
• 7.2.1 在穗新疆內(nèi)高班青少年文化智力在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異83-85
• 7.2.2 不同民族青少年文化智力差異比較分析85-86
• 7.3 青少年學(xué)生生活事件挫折感特點(diǎn)分析86-87
• 7.4 文化智力、文化適應(yīng)和挫折感的關(guān)系研究87-90
• 7.4.1 在穗新疆內(nèi)高班青少年文化適應(yīng)問卷的修訂87
• 7.4.2 文化智力與挫折感的關(guān)系87-88
• 7.4.3 文化智力與文化適應(yīng)的關(guān)系88-89
• 7.4.4 文化智力對挫折感的作用機(jī)制——文化適應(yīng)的中介效應(yīng)分析89-90
• 7.5 主要結(jié)論90-91
• 7.6 研究不足與未來研究設(shè)想91-93
• 7.6.1 研究不足91
• 7.6.2 展望91-93
• 參考文獻(xiàn)93-97
• 攻讀碩士學(xué)位期間公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文97-98
• 附錄98-99
• 致謝99

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：318690