本文關鍵詞：小學教師職業(yè)幸福感與時間管理、職業(yè)認同的關系，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師職業(yè)幸福感是職業(yè)健康心理學研究的熱點問題,教育是典型的助人職業(yè),教師的職業(yè)幸福感會對教師本人及學生產(chǎn)生深遠影響。本研究將著眼點放在國內小學教師群體上,對小學教師的職業(yè)幸福感進行調查,并探索職業(yè)認同、時間管理與職業(yè)幸福感的關系。 本研究分為兩部分。研究一為小學教師職業(yè)幸福感量表的編制。以國內外相關理論為基礎,結合對小學教師的訪談,編制了適合我國國情的小學教師職業(yè)幸福感量表,并進行了信效度檢驗。研究二為小學教師職業(yè)幸福感、時間管理和職業(yè)認同的關系研究。采用分層整群隨機抽樣的方法,在北京地區(qū)的小學抽取教師586人,以自編《小學教師職業(yè)幸福感量表》、《時間管理量表》、《職業(yè)認同量表》三個量表為測量工具,通過描述性統(tǒng)計、T檢驗、多因素方差分析、相關分析以及結構方程模型等統(tǒng)計方法對數(shù)據(jù)進行分析處理。 研究結果表明： (1)《小學教師的職業(yè)幸福感量表》包括四個維度,分別是成就顯示、工作認可、情感支持與工作吸引力,該量表具有較好的信度和效度(內部一致性信度.787) (2)時間管理對職業(yè)幸福感產(chǎn)生直接影響,職業(yè)認同可以直接影響職業(yè)幸福感,同時也可以經(jīng)由時間管理中介間接影響職業(yè)幸福感,時間管理在職業(yè)認同和職業(yè)幸福感中起著部分中介作用。 (3)研究結果顯示,教齡為11—20年的教師在職業(yè)幸福感、職業(yè)認同、時間管理水平上均低于其他教齡教師,應引起教育部門和學校管理機構的重視；此外,可以通過對職業(yè)認同感以及時間管理能力的培養(yǎng),促進小學教師的職業(yè)幸福感的提升。
【關鍵詞】：教師職業(yè)幸福感 職業(yè)認同 時間管理
【學位授予單位】：首都師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G443
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 引言8-9
• 1 文獻綜述9-20
• 1.1 幸福感9-10
• 1.2 職業(yè)幸福感研究綜述10-14
• 1.3 時間管理研究綜述14-18
• 1.4 教師職業(yè)認同研究綜述18-20
• 2 問題提出20-21
• 3 研究一：小學教師職業(yè)幸福感問卷的編制21-32
• 3.1 訪談21-22
• 3.2 項目的編寫22
• 3.3 初稿預測22-23
• 3.4 項目分析與篩選23-24
• 3.5 小學教師職業(yè)幸福感量表的信效度分析24-32
• 4 研究二：小學教師職業(yè)幸福感、時間管理和職業(yè)認同的關系研究32-47
• 4.1 研究目的32
• 4.2 研究方法32-34
• 4.3 研究結果34-47
• 5 討論47-54
• 5.1 小學教師職業(yè)幸福感量表的編制47-49
• 5.2 小學教師職業(yè)幸福感的特點49-51
• 5.3 小學教師時間管理的特點51
• 5.4 小學教師職業(yè)認同的特點51-52
• 5.5 小學教師職業(yè)幸福感、時問管理與職業(yè)認同的關系52-53
• 5.6 研究的創(chuàng)新與展望53-54
• 6 結論54
• 參考文獻54-59
• 附錄59-67
• 附錄一：小學教師職業(yè)幸福感問卷初稿59-61
• 附錄二：小學教師職業(yè)幸福感問卷(正式問卷)61-62
• 附錄三：時間管理問卷62-63
• 附錄四：職業(yè)認同問卷63-64
• 附錄五：Beck抑郁量表64-65
• 附錄六：職業(yè)幸福感、時間管理和職業(yè)認同相關分析圖65-67
• 致謝67

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