本文關(guān)鍵詞：陜西省省市縣校四級教師培訓(xùn)機構(gòu)聯(lián)動機制研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教育是社會進(jìn)步的基石,而教育的關(guān)鍵在教師。特別是隨著學(xué)習(xí)型社會的到來以及終身學(xué)習(xí)的觀念逐漸深入人心,教師專業(yè)化成為了目前國內(nèi)外教育研究的熱點。教師職后培訓(xùn)作為教師專業(yè)發(fā)展的重要手段之一,加強教師培訓(xùn),提高教師綜合素質(zhì)已成為全社會普遍關(guān)注的問題。 本研究采用文獻(xiàn)法、問卷法以及訪談法,不僅從中小學(xué)教師的角度了解目前陜西中小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀,而且還分別與陜西省省、市、縣、校四級教師培訓(xùn)機構(gòu)的相關(guān)組織管理人員進(jìn)行了訪談,全面了解各級教師培訓(xùn)機構(gòu)的工作現(xiàn)狀、面臨的問題以及協(xié)調(diào)運作狀況。在此基礎(chǔ)上,立足陜西中小學(xué)教育教學(xué)實際,從省、市、縣、校四級培訓(xùn)機構(gòu)協(xié)調(diào)運行的角度,探尋提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的新路徑和新機制,以期提高教師職后培訓(xùn)的質(zhì)量,使培訓(xùn)效益最大化。 全文分為五部分。第一部分為緒論,對本課題的研究背景、研究意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和研究方法進(jìn)行了系統(tǒng)介紹。第二部分是教師培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)研究,首先對研究所涉及的相關(guān)概念,如教師教育、職后培訓(xùn)、機制等概念進(jìn)行了界定；其次對教師培訓(xùn)的相關(guān)理論依據(jù)進(jìn)行了介紹,包括終身教育理論、馬斯洛需求理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等,并分析了這些理論與教師培訓(xùn)的關(guān)系與價值。第三部分結(jié)合文獻(xiàn)研究與訪談?wù){(diào)查的結(jié)果,運用對比的方法,詳細(xì)論述了省、市、縣、校四級教師培訓(xùn)各自的優(yōu)勢與不足。第四部分是對陜西省中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析,研究發(fā)現(xiàn)目前教師培訓(xùn)存在培訓(xùn)目標(biāo)不明確、培訓(xùn)內(nèi)容不合理、培訓(xùn)管理不夠規(guī)范等問題,而造成這些問題的根本原因：一是各級培訓(xùn)之間缺少協(xié)調(diào)合作,缺乏系統(tǒng)管理；二是培訓(xùn)經(jīng)費短缺;三是缺乏優(yōu)秀師資,特別是市、縣級培訓(xùn),師資力量非常薄弱四是研訓(xùn)分離,導(dǎo)致培訓(xùn)脫離實踐。第五部分針對培訓(xùn)中存在的問題,提出了一些對策和建議：一是建立系統(tǒng)的教師培訓(xùn)體系,不僅各級培訓(xùn)機構(gòu)之間要有密切的縱向業(yè)務(wù)聯(lián)系,同一層級的培訓(xùn)機構(gòu)之間也要加強合作對話,形成網(wǎng)絡(luò)：二是四級教師培訓(xùn)機構(gòu)要有明確的分工,保證各級培訓(xùn)機構(gòu)都能各盡其能；三是要建立需求采集、需求研究、需求解決以及需求解決保障機制,通過這四種機制解決目前培訓(xùn)中高需求與低供給之間的矛盾；四是要建立和完善培訓(xùn)經(jīng)費保障機制；五是要組建復(fù)合型的培訓(xùn)師資庫,有效解決部分地區(qū)缺乏培訓(xùn)師資的問題；六是要堅持研訓(xùn)一體,有效避免培訓(xùn)中理論脫離實踐的問題；七是要利用現(xiàn)代化手段,創(chuàng)建教師培訓(xùn)的信息管理平臺,保證培訓(xùn)管理的科學(xué)高效；八是要積極建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校,促進(jìn)師資培訓(xùn)機構(gòu)與中小學(xué)的交流合作。
【關(guān)鍵詞】：教師教育 職后培訓(xùn) 機制 研訓(xùn)—體
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G451
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第1章 緒論10-17
• 1.1 問題的提出10-11
• 1.2 研究的價值11
• 1.2.1 理論價值11
• 1.2.2 應(yīng)用價值11
• 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀11-15
• 1.3.1 國外職后培訓(xùn)概況11-13
• 1.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀13-15
• 1.4 研究方法15-17
• 1.4.1 文獻(xiàn)法15
• 1.4.2 問卷法15
• 1.4.3 訪談法15-16
• 1.4.4 觀察法16-17
• 第2章 教師職后培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)17-24
• 2.1 相關(guān)概念界定17-20
• 2.1.1 教師教育17-18
• 2.1.2 職后培訓(xùn)18
• 2.1.3 機制18-19
• 2.1.4 研訓(xùn)一體19-20
• 2.2 相關(guān)的理論基礎(chǔ)20-24
• 2.2.1 終身教育理論20-21
• 2.2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論21
• 2.2.3 馬斯洛需求理論21-22
• 2.2.4 費斯勒的教師生涯循環(huán)理論22
• 2.2.5 系統(tǒng)理論22-24
• 第3章 省市縣校四級教師培訓(xùn)的對比研究24-30
• 3.1 研究方法與對象24-25
• 3.1.1 文獻(xiàn)法24
• 3.1.2 訪談法24-25
• 3.2 省市縣校四級教師培訓(xùn)的比較25-30
• 3.2.1 省級培訓(xùn)的優(yōu)勢與不足25-26
• 3.2.2 市級培訓(xùn)的優(yōu)勢與不足26-27
• 3.2.3 縣(區(qū))級培訓(xùn)的優(yōu)勢與不足27-28
• 3.2.4 校本培訓(xùn)的優(yōu)勢與不足28-30
• 第4章 陜西中小學(xué)教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查研究30-44
• 4.1 研究的方法及對象30-31
• 4.1.1 問卷調(diào)查法30-31
• 4.1.2 訪談?wù){(diào)查法31
• 4.2 研究結(jié)果31-38
• 4.3 培訓(xùn)中存在的突出問題38-41
• 4.3.1 培訓(xùn)目標(biāo)不明確38-39
• 4.3.2 培訓(xùn)內(nèi)容安排不合理，，隨意性大39-40
• 4.3.3 培訓(xùn)形式相對單一40
• 4.3.4 培訓(xùn)管理不夠規(guī)范40-41
• 4.4 培訓(xùn)中存在的突出問題的原因探析41-44
• 4.4.1 四級教師培訓(xùn)機構(gòu)缺少協(xié)調(diào)合作，缺乏系統(tǒng)的管理41
• 4.4.2 培訓(xùn)經(jīng)費短缺41-42
• 4.4.3 優(yōu)秀師資的缺乏42
• 4.4.4 研訓(xùn)分離42-44
• 第5章 陜西省省市縣校四級教師培訓(xùn)機構(gòu)聯(lián)動機制的構(gòu)建44-53
• 5.1 構(gòu)建聯(lián)動機制的必要性44-45
• 5.1.1 聯(lián)動機制的構(gòu)建是教師職后培訓(xùn)穩(wěn)步發(fā)展的需要44
• 5.1.2 聯(lián)動機制的構(gòu)建是教師實現(xiàn)自身專業(yè)成長的需要44-45
• 5.2 聯(lián)動機制構(gòu)建策略45-53
• 5.2.1 系統(tǒng)建立完備的教師培訓(xùn)機構(gòu)體系45-46
• 5.2.2 四級教師培訓(xùn)機構(gòu)要有明確分工46-47
• 5.2.3 建立四種機制解決供需矛盾47-49
• 5.2.4 建立和完善培訓(xùn)經(jīng)費保障機制49-50
• 5.2.5 組建復(fù)合型培訓(xùn)師資庫50-51
• 5.2.6 堅持研訓(xùn)一體51
• 5.2.7 創(chuàng)建教師培訓(xùn)的信息管理平臺51-52
• 5.2.8 積極建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校52-53
• 結(jié)語53-54
• 參考文獻(xiàn)54-57
• 附錄57-63
• 致謝63-64
• 攻讀碩士學(xué)位期間的科研成果64

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 趙洪濤;;終身教育思想對教師職后教育發(fā)展的啟示[J];重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報;2007年05期

2 蔡靖淑;;教師培訓(xùn)工作中調(diào)訓(xùn)環(huán)節(jié)有效性探究[J];福建教育學(xué)院學(xué)報;2010年04期

3 馮向一;;教師繼續(xù)教育需要專業(yè)隊伍的支撐——對“研訓(xùn)一體”的再思考[J];北京教育學(xué)院學(xué)報;2010年02期

4 劉徽;;教學(xué)實踐的應(yīng)然形態(tài):關(guān)注情境的智慧性教學(xué)[J];高等教育研究;2009年01期

5 喻政明;;“研訓(xùn)一體化”的實踐[J];湖南教育;2006年15期

6 黃佑生;;以“國培計劃”為導(dǎo)向,創(chuàng)新教師培訓(xùn)機制[J];教師;2011年01期

7 曹樹;;“研訓(xùn)一體”教師培訓(xùn)模式的思考與探究[J];江蘇教育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版);2008年04期

8 鄭金洲;走向“校本”[J];教育理論與實踐;2000年06期

9 趙海利;;教師培訓(xùn)項目實施成效及影響因素——基于浙江省“農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程”的實證分析[J];教育理論與實踐;2010年29期

10 楊鶴鳴;;中小學(xué)教師培訓(xùn)工作存在的問題與對策[J];寧波教育學(xué)院學(xué)報;2008年02期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 魏鋒;基礎(chǔ)教育縣級新課程培訓(xùn)管理的現(xiàn)狀、問題與對策[D];南京師范大學(xué);2008年

2 張振偉;普通高中青年教師校本培訓(xùn)問題及對策研究[D];廣西師范大學(xué);2010年

3 周佩佩;對成都市兩所教師發(fā)展學(xué)校的分析與思考[D];四川師范大學(xué);2010年

  本文關(guān)鍵詞：陜西省省市縣校四級教師培訓(xùn)機構(gòu)聯(lián)動機制研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：316186