本文關鍵詞：大學生自我價值感、應對方式與自我和諧的相關研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：目的：調查大學生自我價值感、應對方式與自我和諧的現狀及三者的相互關系,考察應對方式在大學生自我價值感與自我和諧之間的中介作用,一方面希望能豐富和深化大學生自我和諧的研究,另一方面可以為大學生心理健康教育提供科學的理論依據,提高大學生的心理健康水平。方法：采用自我價值感量表、簡易應對方式問卷、自我和諧量表對550名在校大學生進行問卷調查。結論：(1)自我與經驗的不和諧在性別上存在顯著性差異,女生的得分高于男生；積極應對方式在性別上存在顯著性差異,女生的得分高于男生,說明在面臨壓力和困境時,女生更傾向于積極應對方式；個人取向的特殊自我價值感在性別上也存在著顯著性差異,男生得分高于女生。(2)社會取向的特殊自我價值感在民族歸屬上存在著顯著性差異,少數民族大學生得分高于漢族學生。(3)自我的靈活性和社會取向的特殊自我價值感在生源上均存在顯著性差異,來自城市的大學生得分高于來自農村的大學生。(4)自我與經驗的不和諧在文理科歸屬上存在差異,文科大學生得分高于理科大學生。(5)消極應對方式在是否獨生子女方面存在著差異,非獨生子女的得分高于獨生子女,這說明了在面對壓力和困境時,非獨生子女更加傾向于消極應對方式。(6)自我與經驗的不和諧在家庭經濟狀況上存在著顯著性差異,家庭經濟狀況差的大學生得分最高,家庭經濟狀況好的大學生得分最低；自我的靈活性在家庭經濟狀況上存在著顯著性差異,家庭經濟狀況好的大學生得分最高,家庭經濟狀況中等的得分最低；社會取向的一般自我價值感在家庭經濟狀況上存在著顯著性差異,家庭經濟狀況中等的大學生得分最高,家庭經濟狀況差的大學生得分最低。(7)自我的靈活性在年級上存在著顯著性差異,大四的學生得分最高,大一的學生得分最低；自我的刻板性在年級上存在著顯著性差異,大四的學生得分最高,大一的得分最低；積極應對方式在年級上存在著顯著性差異,大四的學生得分最高,大三的學生得分最低；總體自我價值感在年級上存在著差異,大四的學生得分最高,大三的學生得分最低；社會取向的特殊自我價值感在年級上也存在著差異,大四的學生得分最高,大三的學生得分最低。(8)消極應對方式在父親文化程度上存在著顯著性差異,父親是文盲的大學生得分最低,父親文化程度為初中的得分最高。(9)自我與經驗的不和諧在母親文化程度上存在差異,母親文化程度是本科以上的學生得分最低；自我的靈活性在母親文化程度上存在顯著性差異,母親文化程度是高中的學生得分最高；消極應對方式在母親文化程度上存在著顯著性差異,母親文化程度是文盲的學生得分最低,母親文化程度是大專的學生得分最高；總體自我價值感在母親文化程度上存在者顯著性差異,母親文化程度是本科以上的學生得分最高；個人取向的一般自我價值感在母親文化程度上存在差異,母親文化程度是本科以上的學生得分最高；個人取向的特殊自我價值感在母親文化程度上也存在差異,母親文化程度是本科以上的學生得分最高。(10)大學生的自我價值感與自我和諧呈顯著相關,自我和諧與應對方式呈顯著相關(除消極應對方式與自我的靈活性不相關),自我價值感與應對方式呈顯著相關。(11)大學生的應對方式是自我價值感影響自我和諧的中介變量。建議：第一,高校心理健康教育和心理保健工作在促進和維護大學生心理健康時要注重引導學生客觀地認識自我、評價自我,既要看到自己的優(yōu)點也能正視自己的缺點,并能積極地改進缺點以不斷地完善自我,進而提升其自我價值感。通過提升大學生的自我價值感來維護高水平的自我和諧,使兩者的關系走上良性循環(huán)的軌道,以促進其心理健康。第二,在實施心理健康教育的過程中,應該根據不同年級學生的需求和發(fā)展特點,選擇不同的內容,有針對性地開展心理健康教育工作。第三,高校應適當開展應對方式訓練及抗壓訓練,讓大學生學會自我調節(jié),在面臨困境與壓力時更多采取積極的應對方式。第四,要使大學生形成積極有效的應對方式,父母親應該注重健康、科學、適度的教養(yǎng)方式。最后,要努力創(chuàng)建學校的優(yōu)良校風,為大學生提供一個良好的學習、成長的環(huán)境,以促進學生有一個高水平的自我價值感,而高水平的自我價值感可以促使學生傾向于積極應對方式,從而更好地避免學生由于應對方式的消極不當而產生的不良的后果,進而提升其自我和諧水平。
【關鍵詞】：大學生 自我價值感 應對方式 自我和諧 相關研究
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-10
• 1. 前言10-19
• 1.1 問題的提出10
• 1.2 已有研究綜述10-17
• 1.2.1 自我價值感10-11
• 1.2.2 應對方式11-16
• 1.2.3 自我和諧16-17
• 1.3 研究假設17-19
• 2. 研究方法19-21
• 2.1 研究對象19
• 2.2 研究工具19-20
• 2.2.1 自我價值感量表19
• 2.2.2 簡易應對方式問卷19-20
• 2.2.3 自我和諧量表(Self-Consistency and Congruence Scale)20
• 2.3 研究程序20
• 2.4 統(tǒng)計工具20-21
• 3. 研究結果21-34
• 3.1 大學生自我價值感、應對方式與自我和諧的現狀分析21-22
• 3.1.1 大學生自我價值感總體水平21
• 3.1.2 大學生應對方式現狀分析21-22
• 3.1.3 大學生自我和諧現狀分析22
• 3.2 大學生自我價值感、應對方式與自我和諧的差異分析22-27
• 3.3 大學生自我價值感、應對方式與自我和諧的相關分析27
• 3.4 大學生積極應對方式作為自我價值感影響自我和諧的中介變量分析27-31
• 3.5 大學生消極應對方式作為自我價值感影響自我和諧的中介變量分析31-34
• 4. 討論34-40
• 4.1 大學生自我價值感、應對方式與自我和諧的現狀、差異及原因分析34-36
• 4.2 大學生自我價值感、應對方式與自我和諧的相互關系36-37
• 4.3 應對方式作為中介變量37-38
• 4.4 相關建議38-39
• 4.5 研究的不足39-40
• 5. 結論40-42
• 參考文獻42-46
• 附錄1：自我價值感量表46-49
• 附錄2：簡易應對方式問卷49-50
• 附錄3：自我和諧量表50-52
• 致謝52

【參考文獻】

中國碩士學位論文全文數據庫 前1條

1 楊楠;警察職業(yè)壓力、應對方式與主觀幸福感關系的研究[D];西南大學;2008年

  本文關鍵詞：大學生自我價值感、應對方式與自我和諧的相關研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：316229