本文關鍵詞：哈貝馬斯交往行為理論與課堂師生互動重構研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：當前課堂中教師互動意識不強、學生參與互動機會不均等等現(xiàn)象屢見不鮮。而這些問題正是新課改需要解決的，新課改要求我們要不斷去反思，并找到解決問題的新策略。尤爾根·哈貝馬斯是德國最重要的教育哲學家之一,他的核心思想—交往行為理論在全世界也有廣泛影響。他理論中倡導的交往理性、主體間平等對話、民主協(xié)商、相互尊重和理解，與現(xiàn)今課堂師生互動中需要的精神不謀而合，為師生互動提供了理論借鑒。 本文運用文獻法、課堂觀察法等，試圖挖掘哈貝馬斯交往行為理論中的有益思想對課堂師生互動重構的啟示意義，為師生互動的重構提供有效的策略。 本文共分為六大部分： 第一部分：緒論。介紹選題由來及研究的理論和現(xiàn)實意義，整理了國內外的研究狀況，介紹了本文所采用的研究方法。 第二部分：哈貝馬斯的生平簡介。介紹了哈氏的生平、著述、社會背景和理論背景，從而提煉出一些對哈氏有重大影響的人物和事件等。 第三部分：哈貝馬斯交往行為理論的主要內容。利用文獻查閱闡述生活世界及其殖民化、行為的類型、交往合理性和對話的內容及其在哈貝馬斯交往行為理論中的地位，并提煉出該理論的精華，為下文的分析做準備。 第四部分：對當前我國初中課堂師生互動存在的問題進行透析。通過深入初中課堂的觀察，對課堂中存在的問題進行提煉和分析。 第五部分：論述哈貝馬斯交往行為理論對我國初中課堂師生互動重構的啟示。結合哈貝馬斯交往行為理論，對課堂師生互動中存在的問題進行理論分析，總結出師生互動屬于交往行為，我們應該培養(yǎng)具有理性基礎的師生互動行為。 第六部分：我國初中課堂師生互動重構的實施策略。通過對哈貝馬斯交往行為理論和課堂師生互動的研究，提出解決課堂中問題的具體策略，例如課堂師生互動要回歸生活世界，單一層面的師生關系向主體間性的轉換等，全面提高課堂教學的效果。
【關鍵詞】：哈貝馬斯 交往行為理論 課堂 師生互動
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G424
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 目錄7-10
• 緒論10-17
• 一、 問題的提出10-11
• 二、 研究意義11
• 三、 文獻綜述11-15
• （一） 對哈貝馬斯交往行為理論的國內外研究11-13
• （二） 對課堂師生互動的國內外研究13-15
• 四、 研究方法15-16
• 五、 核心概念界定16-17
• 第一章 哈貝馬斯生平簡介17-19
• 一、 生平17
• 二、 著述17
• 三、 社會背景17-18
• 四、 理論背景18-19
• （一） 當代語言哲學的轉向18
• （二） 馬克斯·韋伯合理化理論的啟示18-19
• 第二章 哈貝馬斯交往行為理論的主要內容19-26
• 一、 交往的背景：生活世界19-20
• （一） 生活世界的含義19
• （二） 生活世界的殖民化19-20
• 二、 行為的類型20-21
• 三、 交往靈魂：交往合理性21-23
• (一) 交往合理性的基本要素21-22
• (二) 交往合理性—重建生活世界的有效途徑22-23
• 四、 交往的方式：對話23-26
• （一） 交互主體存在的基礎條件23-24
• （二） 理想的對話環(huán)境24-26
• 第三章 當前我國初中課堂師生互動存在問題透析26-36
• 一、 課堂師生互動觀察的背景介紹26
• 二、 課堂中學生參與互動機會、師生主體地位的不平等26-31
• （一） 課堂中學生參與互動機會的不平等27-30
• （二） 課堂中師生主體地位的不平等30-31
• 三、 課堂中師生交往的方法、內容簡單31-33
• （一） 課堂師生互動類型單一31-32
• （二） 師生互動內容的理論化、過程的形式化32-33
• 四、 課堂師生互動中的一些環(huán)節(jié)存在刻板化33-34
• 五、 教師互動意識不強34
• （一） 教師對學生主體認識的偏差34
• （二） 教師缺少對學生的人文關懷34
• （三） 教師互動意識的模糊性和功利性34
• 六、 大班化教學對課堂師生互動的不利影響34-36
• 第四章 哈貝馬斯交往行為理論對我國課堂師生互動重構的啟示36-41
• 一、 新型課堂師生互動形式的基本特征36-37
• （一） 課堂師生互動強調學生個性化的實現(xiàn)36
• （二） 課堂師生互動是一個交往過程36
• （三） 課堂師生互動形式改變了傳統(tǒng)教學的時間和空間結構36-37
• 二、 課堂師生互動屬于主體間性的交往行為37-39
• （一） 主體間性的概述37
• （二） 傳統(tǒng)課堂教學模式屬于目的論和規(guī)范調節(jié)行為37-38
• （三） 課堂師生互動中的主體間性38-39
• 三、 價值目標定位：建構以理性為基礎的課堂師生互動39-41
• （一） 課堂師生互動的價值理性39
• （二） 課堂師生互動的交往理性39-40
• （三） 課堂師生互動的實踐理性40-41
• 第五章 我國初中課堂師生互動重構的實施策略41-52
• 一、 課堂師生互動要實現(xiàn)科學世界與生活世界的結合41-42
• （一） 課堂師生互動的目標要符合學生的最近發(fā)展區(qū)41
• （二） 課堂師生互動的內容要貼近生活，引起學生興趣41-42
• 二、 要加強課堂中師生間的對話42-43
• （一） 對話要注重與生活世界的聯(lián)系42
• （二） 課堂師生互動中對話的介入42-43
• 三、 單一層面師生關系向主體間性的轉換43-49
• （一） 發(fā)揮教師的引導作用43-44
• （二） 重視師生間的情感共鳴44-45
• （三） 教師要尊重學生的個體差異45
• （四） 鼓勵學生主動參與、自主探究的精神45-46
• （五） 構建良好的師生關系46-49
• 四、 重構課堂師生互動的具體策略49-52
• （一） 創(chuàng)設問題情境策略49
• （二） 動靜結合策略49-50
• （三） 對話與傾聽策略50
• （四） 營造和諧氛圍策略50-52
• 結語52-53
• 參考文獻53-56
• 后記56-57
• 攻讀學位期間取得的科研成果清單57

【引證文獻】

中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 關桂芹;通向解放的烏托邦之路——哈貝馬斯交往思想研究[D];吉林大學;2009年

  本文關鍵詞：哈貝馬斯交往行為理論與課堂師生互動重構研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：314419