信息技術(shù)與學科課程整合是實現(xiàn)教育信息化的重要途徑，近幾年已成為教育研究領(lǐng)域的一個熱點問題。目前高職學校教學中多媒體課件的使用是比較普遍的，但如何將信息技術(shù)與課程內(nèi)容有機的整合，最大限度的發(fā)揮信息技術(shù)的作用，在高職學校的教學中還有很大發(fā)展空間。而且高職學校的課堂教學仍然沒有擺脫以教師為主、學生為輔的教學局面，學生主動性的發(fā)揮受到限制，甚至使一些先進的教學方法達不到理想的教學效果。因此筆者希望在本選題中，通過將信息技術(shù)與高職學校的《健康評估》課程的整合作為信息技術(shù)與護理學課程整合的切入點，進行《健康評估》課程的教學設(shè)計，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)雙主體教學結(jié)構(gòu)，在教學中啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生自主探究、協(xié)作學習的能力，并嘗試提升學生的學習態(tài)度和學習方式，同時通過探索信息技術(shù)與高職護理課程整合的教學模式，提供信息技術(shù)與護理學課程整合的教學范例。本文在對研究背景、研究目的和意義進行闡述的基礎(chǔ)上，明確了研究方向，分析了高職院校信息技術(shù)應用現(xiàn)狀及存在的問題，通過對高職學校(河北醫(yī)科大學西山校區(qū))師生信息技術(shù)能力、當前的教學現(xiàn)狀及對課程整合的看法等多個方面進行問卷調(diào)查和訪談，并對調(diào)查的結(jié)果進行分析，... 

【文章來源】：河北師范大學河北省

【文章頁數(shù)】：65 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的及意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究現(xiàn)狀
        1.2.3 研究意義
        1.2.4 概念界定
        1.2.5 研究方法
2 高職院校信息技術(shù)應用現(xiàn)狀與發(fā)展
    2.1 高職院校信息技術(shù)應用現(xiàn)狀分析
        2.1.1 問卷的編制
        2.1.2 關(guān)于學生的調(diào)查及結(jié)果分析
        2.1.3 關(guān)于教師的調(diào)查及結(jié)果分析
    2.2 高職院校信息技術(shù)在教學中應用與發(fā)展
3 信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)
    3.1 信息技術(shù)與課程整合的理論
        3.1.1 信息技術(shù)與課程整合的目標
        3.1.2 信息技術(shù)與課程整合的方法
        3.1.3 信息技術(shù)與課程整合的變革意義
    3.2 建構(gòu)主義學習理論
    3.3 人本主義學習理論
4 信息技術(shù)與《健康評估》課程整合的教學設(shè)計
    4.1 教學目標的確定
        4.1.1 學科目標
        4.1.2 整合目標
    4.2 教學內(nèi)容的選擇
        4.2.1 教學內(nèi)容選擇的原則
        4.2.2 課程內(nèi)容的優(yōu)化
    4.3 教學策略設(shè)計
    4.4 教學情境創(chuàng)設(shè)
    4.5 教學資源的設(shè)計
    4.6 教學評價的建立
        4.6.1 評價主體多元化
        4.6.2 評價方法多元化
        4.6.3 健康評估課程的評價計劃
5 信息技術(shù)整合《健康評估》課程的設(shè)計實例
    5.1 信息技術(shù)整合《健康評估》設(shè)計方案
    5.2 教學目標
    5.3 以問題為基礎(chǔ)“PBL”教學方法
    5.4 教學環(huán)境
    5.5 《健康評估》癥狀護理設(shè)計實例
        5.5.1 腹瀉
        5.5.2 水腫
    5.6 相關(guān)評價及結(jié)果分析
6 結(jié)論
    6.1 主要成果和局限性
        6.1.1 主要成果
        6.1.2 局限性
    6.2 對研究過程的反思
參考文獻
附錄
后記


【參考文獻】：
期刊論文
[1]職業(yè)能力內(nèi)涵的發(fā)展與高職課程目標的開發(fā)[J]. 向麗.  武漢職業(yè)技術(shù)學院學報. 2011(06)
[2]以問題為基礎(chǔ)學習教學方法在護理學專業(yè)健康評估課程中的應用[J]. 姬萍,孫玉梅,林可可.  中華醫(yī)學教育雜志. 2011 (01)
[3]情境教學法在健康評估教學中的應用[J]. 王春桃,王蘇平.  中國校外教育. 2009(S4)
[4]五年制高職護理人才培養(yǎng)模式的研究與評價[J]. 張琳,郝銀菊.  中國高等醫(yī)學教育. 2007(04)
[5]甘肅省武威衛(wèi)生學校信息技術(shù)應用現(xiàn)狀調(diào)查[J]. 趙穎.  衛(wèi)生職業(yè)教育. 2007(01)
[6]信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J]. 何克抗.  中國信息界. 2006(04)
[7]信息技術(shù)教育學論綱[J]. 彭紹東.  電化教育研究. 2001(10)
[8]羅杰斯人本主義心理學述介[J]. 唐淑云,吳永勝.  哲學動態(tài). 2000(09)
[9]從認知主義到建構(gòu)主義[J]. 張建偉,陳琦.  北京師范大學學報(社會科學版). 1996(04)

碩士論文
[1]信息技術(shù)與高職C語言課程整合的實踐研究[D]. 劉曉紅.遼寧師范大學 2007
[2]信息技術(shù)與高職《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的整合教學研究[D]. 黃杰.華東師范大學 2007



本文編號：3131558