發(fā)布時間：2021-04-09 09:24

　　[目的/意義]為發(fā)現不同研究背景中在線學習用戶使用行為的普遍規(guī)律,消除研究時間、調查樣本等帶來的影響,歸納和梳理該領域的研究結論。[方法/過程]采用元分析方法對國內外在線學習用戶使用行為研究的64篇文獻,21 227個獨立樣本進行綜合分析。[結果/結論]研究結論發(fā)現共有25個因素與在線學習用戶使用行為顯著相關,其中強度相關因素主要集中在用戶、系統兩方面,中度相關有社會影響方面,弱相關因素并未出現。具體而言,影響最大的是使用態(tài)度、感知便利性和感知娛樂性,影響較弱的是個人創(chuàng)新、計算機焦慮和信息質量,感知自主性和服務質量沒有顯著影響。同時,針對研究結果,結合在線學習平臺的現狀,從用戶、系統和社會方面提出了優(yōu)化在線學習服務的建議。 

【文章來源】：現代情報. 2020,40(01)CSSCI

【文章頁數】：11 頁

【部分圖文】：

在線學習用戶使用行為元分析研究步驟

本研究是多因素分析,在假定這些因素都是相互獨立的情況下進行了敏感度分析,發(fā)現本研究的穩(wěn)定性較好。出版偏倚的檢驗在元分析法中非常重要,偏倚的存在會對元分析的結果產生很大影響,甚至可能導致結論出現偏差,因此在現有元分析的文獻中,學者們借助多種技術相結合來判斷是否存在發(fā)表偏倚。本研究將漏斗圖、失安全系數和Egger回歸截距相結合進行出版偏倚檢驗。首先通過圖2的漏斗圖進行定性分析,多數研究結果集中在漏斗圖的頂端,有極少的結果出現在漏斗底端,并且豎線兩側研究結果的點分布比較均衡,說明本研究出版偏倚較小;失安全系數N=3529966(K=420),即對每個觀察到的研究需要8 404.6個陰性實驗的結果才能使結論逆轉;Egger回歸截距為0.752,P值為0.527,說明截距項與0沒有顯著差異,不存在出版偏倚。因此,本研究認為元分析結論將不受出版偏倚的影響。4 結論與啟示

【參考文獻】：
期刊論文
[1]論文下載量與被引量相關關系的元分析[J]. 謝娟,龔凱樂,成穎,戚爾鵬.  情報學報. 2017(12)
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[3]泛在學習理念下的交互英語平臺持續(xù)使用影響因素調查研究[J]. 李銳,倪傳斌,肖巍,蘇秋軍.  中國遠程教育. 2016(10)
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[5]大學生對MOOC接受與使用行為的調查研究[J]. 趙英,楊閣,羅萱.  中國遠程教育. 2015(08)
[6]MOOC學習行為影響因素研究[J]. 方旭.  開放教育研究. 2015(03)
[7]近十年我國網絡學習行為期刊論文的內容分析研究[J]. 彭文輝,曾東薇.  中國遠程教育. 2015(01)
[8]大學生采納移動學習行為影響因素研究——以高等師范院校為例[J]. 王金濤.  中國遠程教育. 2015(01)
[9]在線學習用戶持續(xù)使用行為影響因素研究[J]. 錢瑛.  商業(yè)研究. 2014(12)
[10]中國在線學習研究現狀與啟示[J]. 王紅艷,胡衛(wèi)平.  中國遠程教育. 2013(08)

博士論文
[1]在線教育平臺用戶持續(xù)使用意向及課程付費意愿影響因素研究[D]. 李雅箏.中國科學技術大學 2016
[2]移動教育持續(xù)使用的實證研究[D]. 何檀.哈爾濱工業(yè)大學 2014

碩士論文
[1]高校學生手機移動學習行為意向影響因素研究[D]. 郭然然.浙江師范大學 2015
[2]移動學習用戶持續(xù)使用行為的影響因素研究[D]. 陳美玲.江蘇師范大學 2013
[3]基于技術接受模型的大學生網絡學習平臺意向影響因素研究[D]. 劉莉莉.浙江師范大學 2013



本文編號：3127369